摘 要：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的策略：轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高語(yǔ)用意識(shí)：營(yíng)造學(xué)生自我表達(dá)的教學(xué)情境;激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字。找訓(xùn)練點(diǎn)，提高“語(yǔ)用”效率，從幾個(gè)方面入手：品詞積累，豐富語(yǔ)言;仿創(chuàng)句子，活用語(yǔ)言;想象補(bǔ)白，拓展語(yǔ)言;創(chuàng)意續(xù)寫，內(nèi)化語(yǔ)言。課外延伸，提高“語(yǔ)用”能力。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用;語(yǔ)言文字;策略;探究

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！庇纱丝梢?，語(yǔ)文課程的“獨(dú)當(dāng)之任”就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須充分利用課堂資源和課外學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，感悟語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，將所感受到的語(yǔ)言現(xiàn)象在聽說讀寫中“用”，逐步形成良好的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高語(yǔ)用意識(shí)

（一） 營(yíng)造學(xué)生自我表達(dá)的教學(xué)情境

成功的課堂應(yīng)該是積極營(yíng)造學(xué)生自我表達(dá)的教學(xué)情境，讓課堂成了一個(gè)有魔力的“場(chǎng)”，感染孩子們盡情地說、快樂地寫。江蘇省特級(jí)教師吳勇執(zhí)教的習(xí)作指導(dǎo)課《臺(tái)標(biāo)設(shè)計(jì)展評(píng)會(huì)》，他就是關(guān)注言語(yǔ)運(yùn)用的“過程”，創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，讓兒童全心投入。學(xué)生在一個(gè)自由的環(huán)境中，思維被點(diǎn)燃，無限的創(chuàng)意和美好就以言語(yǔ)為載體噴薄而出。一開始，他讓學(xué)生們聊的是電視，學(xué)生的話匣子一下子就打開了。然后聊臺(tái)標(biāo)，他用“挑戰(zhàn)法”，小學(xué)生最喜歡挑戰(zhàn)，一個(gè)個(gè)“顯擺”自己“見多識(shí)廣”，說得頭頭是道，課堂熱烈起來言語(yǔ)“場(chǎng)”不知不覺形成。之后，吳老師把生活中的情境引入課堂，由學(xué)生自己給學(xué)校的電臺(tái)設(shè)計(jì)臺(tái)標(biāo)和宣傳廣告語(yǔ)，這是一件多么令學(xué)生多么開心的事。接下來，吳老師創(chuàng)設(shè)了“臺(tái)標(biāo)展評(píng)會(huì)”的情境，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用顯得那樣的迫切，他們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后。生命的自由和絢麗，在這一課表現(xiàn)得無比的充分。

（二） 激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字

一個(gè)漢字就是一段歷史。教學(xué)生生字時(shí)，教師可滲透字理識(shí)字，既可以幫助學(xué)生更好地識(shí)記生字，還能為他們打開一扇朝向漢字文化的窗戶，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

二年級(jí)下冊(cè)教材《畫楊桃》識(shí)字教學(xué)，追溯字源，“班”是一個(gè)象形字，教學(xué)時(shí)，教師可以演示它的變化過程：班，金文=（兩塊玉）+（刀），表示用刀將玉塊切成兩半。造字本義：動(dòng)詞，用刀具分割玉石。篆文承續(xù)金文字形。隸書將篆文字形中的“刀”寫成。象形字的出現(xiàn)，既能讓學(xué)生對(duì)漢字留下深刻的印象，又能激起學(xué)生對(duì)漢字的探究熱情，可謂一舉兩得。

《田家四季歌》一課，“農(nóng)”是會(huì)意字，可采用結(jié)合字理幫助學(xué)生理解和記憶。蓐，甲骨文=（草叢）+（辱，持鋤勞作），表示鋤草墾荒。有的甲骨文用叢林代替草叢寫作“辳”，表示在叢林中墾荒。有的金文則誤將表示草莾的四個(gè)“屮”寫成雙手。造字本義：動(dòng)詞，在林野伐木鋤草，墾荒耕種。

二、 找訓(xùn)練點(diǎn)，提高“語(yǔ)用”效率

對(duì)語(yǔ)言的體悟，是由表及里的一個(gè)過程。這個(gè)過程需要方法的引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)有感而發(fā)，有話可說。老師要在閱讀教學(xué)中巧妙挖掘課文中的訓(xùn)練點(diǎn)，做到深度理解課文和習(xí)得說寫能力比翼雙飛。同時(shí)應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供“言語(yǔ)媒介”這樣的“支架”。有了支架，學(xué)生就有了思考與學(xué)習(xí)的憑借，自然會(huì)生成表達(dá)的智慧。

（一） 品詞積累，豐富語(yǔ)言

教師要捕捉文本中關(guān)鍵詞語(yǔ)，揣摩品味其運(yùn)用之妙，學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言，并運(yùn)用語(yǔ)言。

教學(xué)《荷葉圓圓》一課，筆者抓住疊詞“圓圓、綠綠”作為本課語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)。片段如下：

1. 播放現(xiàn)實(shí)荷葉圖。

師：同學(xué)們，老師想帶你們?nèi)バ蕾p夏日美麗的荷塘，你們?cè)敢鈫幔?/p>

生：愿意

（出示荷葉圖片）

師：你們看到什么？

生：我看到荷葉圓圓的。

師：你關(guān)注了荷葉的形狀。

生：我看到荷葉綠綠的。

師：哦，你關(guān)注它的顏色。非常好！

2. 詞句練習(xí)。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了荷葉圓和綠的特點(diǎn)，我們可以這么說：

出示：（1）荷葉很很。

也可以這么說：

生：荷葉很圓很綠。

出示：（2）荷葉又又。

生：荷葉又圓又綠。

師：如果要強(qiáng)調(diào)荷葉非常圓、非常綠，我們還可以用上重疊的詞“圓圓的”“綠綠的”來表達(dá)：我們看到了：

出示：（3），的荷葉。

生：圓圓的，綠綠的荷葉。

也可以說：我們看到了：

出示：（3）荷葉，。

生：荷葉圓圓的，綠綠的。

師：是??！荷葉圓圓的，綠綠的。

師：看來同學(xué)們都挺喜歡荷葉的，要不帶著你們的喜歡來讀一讀，誰？

3. 導(dǎo)入課題，板書課題。

（二） 仿創(chuàng)句子，活用語(yǔ)言

在句子教學(xué)中必須遵循“學(xué)習(xí)個(gè)例——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——遷移運(yùn)用”，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生達(dá)到順勢(shì)遷移，熟練運(yùn)用，切實(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》課文第9、10、12自然段的結(jié)構(gòu)相同，每一段的開頭都用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“要是……就能……”來體現(xiàn)出小真獨(dú)特的想象。教學(xué)時(shí)，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞課文天馬行空的想象后，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維“小真的長(zhǎng)頭發(fā)還能變成什么，可以用來做什么？”學(xué)生有的說“可以當(dāng)逃生繩”，有的說“可以當(dāng)風(fēng)箏線”“可以當(dāng)秋千繩”，接著回歸課文，再引導(dǎo)學(xué)生用上“要是……就能……”組織語(yǔ)言，“要是把頭發(fā)綁在樹枝上，就能蕩秋千啦，還會(huì)吸引來好多小朋友跟我一起玩。”“要是出現(xiàn)火災(zāi)，我把頭發(fā)綁在窗戶上，就能逃生了”這樣，立足文本，立足語(yǔ)言文字，打開學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言中提升理解語(yǔ)言的能力。

句子的訓(xùn)練點(diǎn)除了可以從關(guān)聯(lián)詞入手，還可以抓住文本運(yùn)用的修飾手法訓(xùn)練，如，比喻句、擬人句、排比句等?！段覀兤婷畹氖澜纭氛n文第16自然段連續(xù)運(yùn)用兩個(gè)比喻句，把冬天的“冰柱”“落下的小水滴”做了形象的比喻，分別比作“鋒利的刀劍”和“珍珠”。教學(xué)時(shí)，筆者先指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會(huì)作者運(yùn)用了比喻的修飾手法，把事物（冰柱和水滴）的特點(diǎn)具體的描寫出來，形象生動(dòng);接著，出示句子的支架“春天，我們看到了 ，它們好像 。等到 ， ，就像 ”讓學(xué)生仿寫。學(xué)生想象的閘門被打開，又有了支架的提示，語(yǔ)言的訓(xùn)練得到落實(shí)，精彩的語(yǔ)言脫口而出“春天，我們看到了一棵棵柳樹，它們好像一位位仙女，等到風(fēng)起時(shí)，她們便翩翩起舞，就像一位位舞者。”……

（三） 想象補(bǔ)白，拓展語(yǔ)言

課文的留白處也是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的點(diǎn)，合理地運(yùn)用課文中的留白，可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，也可以拓展學(xué)生的語(yǔ)言。

可以結(jié)合課后題指導(dǎo)補(bǔ)白?！度ツ甑臉洹氛n后第二題，編者的意圖是要學(xué)生體會(huì)鳥兒找到樹后兩次的心理活動(dòng)。筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生：“你現(xiàn)在就是那只鳥兒，你千辛萬苦找到樹了，你此刻在想什么？”學(xué)生回答“我在想：朋友啊，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”師又問“唱完歌，鳥兒又是在想什么？”生說“朋友，我已經(jīng)兌現(xiàn)了我的諾言，我會(huì)永遠(yuǎn)記著你的，請(qǐng)你多保重，希望來年我們還可以再見?！闭Z(yǔ)言訓(xùn)練和想象能力的培養(yǎng)一舉兩得。

還可以抓住文中的省略號(hào)補(bǔ)白，《昆蟲備忘錄》課文第三自然段后面的省略號(hào)令人產(chǎn)生聯(lián)想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想象說話“如果你長(zhǎng)了一對(duì)復(fù)眼，會(huì)是什么樣子？”學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)，“那么多小眼睛長(zhǎng)在頭上，圓溜溜的，多難看！”“那么多小眼睛看到的東西肯定感覺是重影的，多難受”……

（四） 創(chuàng)意續(xù)寫，內(nèi)化語(yǔ)言

《蜘蛛開店》一課采用總分的結(jié)構(gòu)方式。特別關(guān)注的是三次開店的三個(gè)小故事，仔細(xì)對(duì)比，都是按照“掛招牌”“來顧客”“心里想”這三部分的順序來寫的，這是反復(fù)性結(jié)構(gòu)。教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事：“接下來會(huì)發(fā)生什么事？蜘蛛打算賣什么？又會(huì)迎來什么顧客呢？你能給故事來一次有趣的巧合嗎？”續(xù)編故事，不僅是情節(jié)上的延續(xù)，更是對(duì)故事結(jié)構(gòu)以及情節(jié)特征的發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)過程中，語(yǔ)言和思維共振，給予學(xué)生更自主開放的空間，提供個(gè)體更多的發(fā)展語(yǔ)言和提升思維的空間。

《大象的耳朵》一課學(xué)習(xí)完課文第13自然段時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)情境，續(xù)編故事。師提示：第二天，大象又遇到小兔子、小羊等動(dòng)物，他們會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？接著出示句式：

小兔子奇怪極了，對(duì)大象說：“咦，？”

大象“”

讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，營(yíng)造了很大的思維與表達(dá)的空間。

課堂教學(xué)中，語(yǔ)言運(yùn)用能力訓(xùn)練的點(diǎn)還有很多：典型的結(jié)構(gòu)形式、別有韻味的描寫、詩(shī)歌的仿創(chuàng)、故事的復(fù)述……一節(jié)課上的訓(xùn)練不可能面面俱到，要循序漸進(jìn)，語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力才能有效地提高。

三、 課外延伸，提高“語(yǔ)用”能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用。因此，語(yǔ)文老師，除了要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)“語(yǔ)用”能力外，還要延伸到課外，指引學(xué)生課外閱讀，廣泛涉獵。

筆者的做法是“三結(jié)合”：1. 結(jié)合學(xué)?！俺空b、午寫、暮讀”活動(dòng)。每周星期一早讀，讓學(xué)生誦讀經(jīng)典，每周一首古詩(shī)詞，逐步推進(jìn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累;每天晚上至少保證有半個(gè)小時(shí)的課外閱讀時(shí)間。2. 結(jié)合課本里的“快樂讀書吧”，推薦學(xué)生選擇一些程度適合的課外書籍，拓寬學(xué)生閱讀視野，并組織“閱讀沙龍”“閱讀交流會(huì)”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。3. 結(jié)合“梯航網(wǎng)閱讀測(cè)評(píng)平臺(tái)”跟蹤學(xué)生閱讀情況。根據(jù)排行榜，定期給積極閱讀的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)和表彰，評(píng)出“周閱讀之星”“月閱讀之星”和“年度總冠軍”，有效地推動(dòng)了學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

“語(yǔ)用”是語(yǔ)文教學(xué)的必須，“語(yǔ)用”是人生的必須，用“語(yǔ)用”的理念去引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)，課堂將呈現(xiàn)令人心動(dòng)的新景象。

作者簡(jiǎn)介：

陳敏藝，一級(jí)教師，福建省漳州市，漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。