摘 要：“中國法制史”這門課程作為法學(xué)專業(yè)的必修課，從學(xué)生方面來看有極重要的學(xué)習(xí)意義。我們通過對中國法制史的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，可以讓我們學(xué)生認(rèn)清開設(shè)這門課程的價值，以及了解到曾經(jīng)法制社會的發(fā)展歷程。根據(jù)傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，構(gòu)建“中國法制史”課程混合式教學(xué)模式，有助于加強學(xué)生的主動性、思想性和實踐性，打破從前固守的傳統(tǒng)界限，構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：中國法制史;混合式教學(xué);模式構(gòu)建

中圖分類號：D909-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-4379-（2019）20-0202-01

作者簡介：肖冠雅（1998-），男，漢族，河南南陽人，河南師范大學(xué)法學(xué)院，本科，法學(xué)專業(yè)。

“中國法制史”是通過了解我國法律制度的發(fā)展過程，對我國法律進(jìn)行研究分析的必修學(xué)科，也是一門歷史和法律相結(jié)合的學(xué)科。當(dāng)前教育事業(yè)的深入發(fā)展，對各方面的人才需求極大，培養(yǎng)高素質(zhì)的法學(xué)人才是現(xiàn)今法律教育最重要的目的?！爸袊ㄖ剖贰弊鳛榉▽W(xué)專業(yè)的重要課程之一，要求我們學(xué)生著重掌握中國法律制度社會的歷史發(fā)展，所以，在“中國法制史”的教學(xué)過程中進(jìn)行混合式教學(xué)，不但可以加強學(xué)生自主分析能力，還可以促進(jìn)學(xué)生的獨立思考能力。

一、解析混合式教學(xué)模式

（一）當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)

由于每個課程都有固定的課時，這就導(dǎo)致需要花費大量時間研究的“中國法制史課程”進(jìn)度受到阻礙，較短的上課時間不能讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行拓展，也不能更加深入了解中國法制史的歷史背景，教師上課時間過于緊促，也就有很少討論交流的機會，導(dǎo)致學(xué)生缺少鍛煉思維能力的機會。

在“中國法制史”課程中開展的混合式教學(xué)模式，對于當(dāng)前的教學(xué)狀況進(jìn)行了一定程度的改善，結(jié)合“線上”、“線下”課程，對實際上的教學(xué)進(jìn)行彌補，優(yōu)化教學(xué)模式，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

（二）混合式教學(xué)概念

混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)是建立在建構(gòu)主義之上的，其特點就是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及自主構(gòu)建良好的知識體系。構(gòu)建“中國法制史”課程混合式教學(xué)模式，也就是將學(xué)生放在關(guān)鍵位置，讓學(xué)生成為獲得知識的主體，把傳統(tǒng)課程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相聯(lián)系起來，不但可以突出實際教學(xué)的優(yōu)勢，還能增強學(xué)生的自主性和積極性。其實，混合式教學(xué)通過現(xiàn)代信息技術(shù)讓教學(xué)時間少這一困難得到了充分的解決，舉例來說，教師在上完《中國法律的起源和特點》這門課程后，在網(wǎng)上發(fā)布出復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓我們學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上交出完成的作業(yè)，教室通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行批改，如果有不懂的題目，就在評論區(qū)提問，教師和其他同學(xué)都可以為之解答。

二、混合式教學(xué)模式作用

通過在“中國法制史”課程上進(jìn)行混合式教學(xué)，教師將教學(xué)相關(guān)資料同步傳輸?shù)綄W(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺上，拓寬了同學(xué)們的學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生隨時都可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也加強了學(xué)生與教師的溝通和交流，讓教師可以根據(jù)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行教學(xué)模式改善，引導(dǎo)學(xué)生對中國法制史的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主分析和研究，學(xué)生能更好地讓自我思想意識得到有效的鍛煉。

當(dāng)今我國教育信息化發(fā)展越來越快速，而混合式教學(xué)模式就是通過信息技術(shù)構(gòu)建出一個學(xué)習(xí)資源共享的平臺。值得注意還是將學(xué)生放在主要位置，讓學(xué)生能夠充分利用自己的主動性，提高學(xué)生對于法制史學(xué)習(xí)的主動性，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力。

三、構(gòu)建混合式教學(xué)模式

（一）構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)

“中國法制史”混合式教學(xué)模式將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)作為主要教學(xué)方式，通過搭建互聯(lián)網(wǎng)課堂、綜合互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源等措施強化混合式教學(xué)。一方面，在互聯(lián)網(wǎng)課堂中劃分多種不同類型的學(xué)習(xí)模塊，比如歷史故事、案例分析、課堂筆記等多個方面，學(xué)生就可以通過開設(shè)的模塊根據(jù)自己所喜歡所感興趣的內(nèi)容進(jìn)行選擇，找到最合適的，能幫助自我學(xué)習(xí)的方式。從另一個方面來看，所要求教師的就是要完善、綜合“中國法制史”課程的教學(xué)課件、經(jīng)典案例等相關(guān)教學(xué)資料，再通過互聯(lián)網(wǎng)上的資源不斷充實所整合的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺。

（二）結(jié)合線上及線下課程

我們都知道想要檢驗真理，就只有一個辦法——實踐，“中國法制史”的課程學(xué)習(xí)也是這樣，教師就應(yīng)該加強中國法制史課程的實踐性，推動校內(nèi)和校外的共同實踐，例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到《春秋戰(zhàn)國時期的法制》這章節(jié)時，教師就可以組織學(xué)生參觀春秋戰(zhàn)國時期歷史文物等，讓學(xué)生更加直觀地感受古代的法治理念。不僅如此，在學(xué)習(xí)“中國法制史”的過程中，還要與現(xiàn)代法治相結(jié)合，堅定不移地把握毛澤東思想，以及始終堅持中國特設(shè)社會主義理論體系的道路，通過現(xiàn)代的思維分析探究中國的法制史。

四、結(jié)束語

混合式教學(xué)作為“中國法制史”課程教學(xué)的重要方式，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，強化了法學(xué)院校的必修課程體制，加強了對高質(zhì)量的相關(guān)法律人才栽培。值得強調(diào)的就是在“中國法制史”的教學(xué)中，教師和學(xué)生都要改變以前的教育態(tài)度，對中國法制史的教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，教師應(yīng)當(dāng)拓展法制史教學(xué)的基本內(nèi)容，使學(xué)生的觀念意識得到充足的開發(fā)。通過構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)平臺、綜合教學(xué)資源、結(jié)合線上線下課程，強化中國法制史的教學(xué)效果，讓學(xué)生通過對自身能力的利用，促進(jìn)學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性的不斷提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]穆永強，鄧倩楠.“中國法制史”課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2018，34（11）：110-114.

[2]鄭穎慧.《中國法制史》課程定位及其教學(xué)思路探索[J].中國法學(xué)教育研究，2018（03）：101-119.