杜娟

摘 ?要：化學(xué)科目對(duì)九年級(jí)學(xué)生來說是陌生且復(fù)雜的一科，學(xué)生對(duì)化學(xué)的課程內(nèi)容接觸不深，學(xué)習(xí)方法較為模糊，只有根據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生才能獲得滿意的教學(xué)效果?；瘜W(xué)概念是根據(jù)各種化學(xué)事實(shí)抽象出的、反映事物本質(zhì)的理性知識(shí)總和，由于其具有高度概括性和極強(qiáng)的邏輯性，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)?；瘜W(xué)學(xué)科是通過生活中化學(xué)現(xiàn)象不斷豐富、總結(jié)形成的理論知識(shí)體系，是學(xué)生科學(xué)、理性分析世界的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，化學(xué)概念教學(xué)是提高九年級(jí)化學(xué)教學(xué)的有效手段，對(duì)學(xué)生牢固掌握化學(xué)基礎(chǔ)和進(jìn)行可持續(xù)的學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)作用。本文根據(jù)九年級(jí)化學(xué)概念的特征以及教學(xué)策略實(shí)踐中的實(shí)踐思路進(jìn)行探討。

引言：

化學(xué)在初中教學(xué)中具有舉足輕重的地位，而化學(xué)概念教學(xué)則是化學(xué)教學(xué)方法中的重要組成部分，需要化學(xué)教學(xué)工作者吸取國內(nèi)外研究成果，共同努力完善化學(xué)概念教學(xué)體系，提升初中生化學(xué)綜合水平。

一、九年級(jí)化學(xué)概念特征

（一）抽象性

根據(jù)化學(xué)的基本概念分類，有較多九年級(jí)的化學(xué)概念屬于微觀范疇。而這類微觀概念對(duì)學(xué)生來說是日常生活中接觸不到，也觀察不到的，比如原子、分子等。需要學(xué)生對(duì)物質(zhì)有一定的認(rèn)知并對(duì)其進(jìn)行抽象，概括形成深層次的概念。因而九年級(jí)化學(xué)概念有一定的抽象性。

（二）基礎(chǔ)性

學(xué)生第一次開始接觸化學(xué)概念就是在九年級(jí)。相較于高中較為復(fù)雜和深入的化學(xué)概念，九年級(jí)的內(nèi)容更加注重基礎(chǔ)，屬于初級(jí)的化學(xué)概念。在這一時(shí)期學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容也是基礎(chǔ)性知識(shí)。

（三）關(guān)聯(lián)性

概念與概念之間并不是獨(dú)立的，而是具有內(nèi)在的聯(lián)系。往往學(xué)習(xí)一個(gè)概念涉及到其他多個(gè)概念的內(nèi)容。并且九年級(jí)的概念中大多數(shù)又為基礎(chǔ)性的概念，其關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)。如中子、原子、質(zhì)子的概念就是密切相關(guān)的。

二、九年級(jí)化學(xué)概念教學(xué)策略探究

（一）在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置情景

九年級(jí)中的化學(xué)概念具有抽象性。因此，將抽象的概念在具體的情景中展現(xiàn)出來是提升學(xué)生對(duì)其理解的有效手段。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)則是實(shí)施該手段的良好平臺(tái)。因此，教師可以充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置相應(yīng)的情景，使學(xué)生在情景中對(duì)概念進(jìn)行更加深入的理解。例如，在對(duì)分子的概念進(jìn)行講解時(shí)就可以采用在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置情景的方法。教師需要在課前準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器。在正式開始講解概念前，教師取兩根玻璃棒分別蘸取濃鹽酸和濃氨水，然后將玻璃棒慢慢靠近，但不進(jìn)行接觸。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在兩根玻璃棒沒有接觸的情況下，空氣中仍然產(chǎn)生很多白煙。此時(shí)教師可以將分子的概念引出，提示學(xué)生濃鹽酸和濃氨酸中分別有氨分子和氯化氫分子，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生自己寫出解釋。并且教師可以讓學(xué)生使用圖示法，在宏觀上感受分子的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步加深其對(duì)分子概念的形成和理解。通過進(jìn)行這樣的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能在情景中對(duì)分子有具體的認(rèn)知，將抽象的化學(xué)概念賦予了現(xiàn)實(shí)意義。

（二）將概念與生活結(jié)合

化學(xué)是一門自然科學(xué)，是人類認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界、改造物質(zhì)世界的手段之一?；瘜W(xué)與生活息息相關(guān)、密不可分。因此，教師在教授化學(xué)概念時(shí)可以選擇將其與生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠更加容易理解概念的含義。比如，在講解飽和溶液的概念時(shí)就可以將生活和化學(xué)聯(lián)系在一起。在課程前一天教師要求學(xué)生自己準(zhǔn)備白糖、鹽、紙杯。在課堂上讓學(xué)生往杯中加入半杯水，將自己帶來的白糖倒入一些在紙杯中，不斷進(jìn)行攪拌，使白糖能夠完全融化。接著再加入一些白糖，對(duì)其進(jìn)行攪拌，直至加入的白糖不能融合為止。在此過程中要求學(xué)生記住自己的放糖量。學(xué)生發(fā)現(xiàn)某次加入一部分糖后，無論怎么攪拌始終不能將其溶解。教師此時(shí)可以提示學(xué)生既然在有限的半杯水中不能融化，那么如果加一點(diǎn)水呢？學(xué)生在加水后發(fā)現(xiàn)白糖又能融化了。教師詢問學(xué)生是否還有其他方法可以將白糖融化。學(xué)生根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗(yàn)很容易就能提出使用熱水的方法。教師給學(xué)生的紙杯中倒入半杯熱水，讓學(xué)生加入同樣量的白糖。學(xué)生發(fā)現(xiàn)此時(shí)融化的白糖量比之前使用冷水時(shí)更多。教師告訴學(xué)生剛開始融化不了白糖的溶液稱為飽和溶液，讓學(xué)生用自己的話闡述一下飽和溶液的概念。選取一兩位學(xué)生進(jìn)行回答，教師對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。通過這樣將化學(xué)概念與生活結(jié)合在一起的方法可以在較大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，也能使學(xué)生對(duì)概念了解的更加清晰。

（三）歸納類比

九年級(jí)化學(xué)概念之間具有關(guān)聯(lián)性。如果學(xué)生對(duì)其理解不夠很容易產(chǎn)生混淆，難以將其區(qū)分開。因此，為了讓學(xué)生能夠?qū)Ω拍钪g的區(qū)別和聯(lián)系有更明確的認(rèn)知，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)元素和原子時(shí)很多學(xué)生對(duì)其概念區(qū)分不開。教師可以讓學(xué)生列一個(gè)表格，分別將二者的概念、區(qū)別、聯(lián)系填入表格中。這樣學(xué)生看到表格就可以非常直觀的明白二者之間的不同與聯(lián)系。不僅在這次概念中，在其他的概念學(xué)習(xí)中教師也可以讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行歸納類比。

三、結(jié)束語

化學(xué)概念學(xué)習(xí)除了教師要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，更重要的是學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)。只有學(xué)生想要學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)策略才能有效開展。因而想要促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解，需要教師和學(xué)生的共同努力和進(jìn)步。

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