凌春梅

摘要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處在構(gòu)建思維模式的重要時(shí)期，我們在借助于微課資源、直觀教材的過程中，也需要合理運(yùn)用插圖教學(xué)法。在部編版低年級(jí)語文教材中，插圖教學(xué)具有直觀、獨(dú)特、鮮明、生動(dòng)、細(xì)致等特點(diǎn)，能夠帶給學(xué)生更直接、震撼的視覺體驗(yàn)。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要更全面、更準(zhǔn)確地了解教材編者運(yùn)用插圖的目的，盡可能地發(fā)揮其教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。本文以“妙用插圖”為課題，探討了部編版低年級(jí)語文教學(xué)的具體特色和優(yōu)勢，為促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：插圖;教材;情境體驗(yàn);語文

引言：

課文插圖，是小學(xué)語文課本的一個(gè)重要內(nèi)容，其具有可視性、直觀性、形象性等特點(diǎn)，與文字內(nèi)容相比，其功能相對(duì)獨(dú)特，大大增強(qiáng)了語文教學(xué)的可行性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛?；趦?nèi)涵豐富、情感直接的插圖材料的運(yùn)用下，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生注意力，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，提高記憶力和理解力，促使其想象空間明顯拓展。

在教材改編方面，部編版低年級(jí)語文教材經(jīng)歷了多次修改和完善，集聚了很多典型故事，其內(nèi)涵深刻。并且，運(yùn)用插圖來加強(qiáng)學(xué)生和文本之間的互動(dòng)，利用直觀、鮮明的插圖使學(xué)生的理解能力大大提升，讓學(xué)生內(nèi)心深受感觸，增強(qiáng)學(xué)生的想象力。所以，本文通過實(shí)際舉例來探討了部編版低年級(jí)語文教材中插圖的應(yīng)用，希望能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的健康發(fā)展。

一、圖文結(jié)合，重設(shè)語境，直擊學(xué)生心靈

低年級(jí)學(xué)生的無意識(shí)思維是比較常見的，也是比較獨(dú)特的。若在教學(xué)活動(dòng)中無法遵循學(xué)生的這一特征，而是通過生拉硬套的方式給學(xué)生授課，不但會(huì)造成學(xué)生的記憶效果差，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)文識(shí)字的積極性大大降低。對(duì)此，語文教師一定要借助于教材的獨(dú)特性，重設(shè)合理的語境，使機(jī)械的文字形象化、生動(dòng)化，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的形象思維，大大提高課堂效率。

例如，在《青蛙寫詩》的教學(xué)活動(dòng)中，教材的插圖能夠使知識(shí)點(diǎn)變得更加直觀和鮮明，教師靈活性地將插畫中的畫面轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情境，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師也能夠通過語言進(jìn)行渲染：“同學(xué)們快看，這里有一個(gè)非常漂亮的魚塘，里面有一個(gè)可愛的青蛙，它好像是在作詩一樣！”然后，教師再借助于多媒體技術(shù)介紹其中的生字，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)它、了解它，并記住它。通過這樣的方式進(jìn)行情景重設(shè)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的形象思維意識(shí)，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。隨后，教師需要設(shè)問：“青蛙在作詩的過程中，過來幫忙的小動(dòng)物都有哪些呢？”按照學(xué)生的解答，教師展示出課文中“小蝌蚪”、“小魚”的圖片，再將其與文字相結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目的。由此來看，教師依靠教材中直觀、形象的插圖，使學(xué)生在合適的情境中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，不但能夠降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也能夠遵循學(xué)生直觀性思維的特征，真正地增強(qiáng)了教學(xué)效果。

二、生動(dòng)感人，情景體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀

朗讀能力是鍛煉學(xué)生閱讀語感、增強(qiáng)語文基本功的一個(gè)關(guān)鍵途徑，所以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在這方面一定要引起足夠的重視。不過，由于這一類學(xué)生的年齡小，之前學(xué)習(xí)的生字?jǐn)?shù)量有限，缺乏豐富的生活閱歷，對(duì)文本的理解力、領(lǐng)悟力等不高，想要深情朗讀是比較難的。不過，若可以為學(xué)生構(gòu)建感人、生動(dòng)的情景，使其真正地融入到情感中，走進(jìn)人物的內(nèi)心，情至深處，自然就能夠深情朗讀了。在部編版教材中，插圖的設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)的情景，教師能夠由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，促使學(xué)生走進(jìn)文本、了解角色的內(nèi)心，真正地增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。

例如，在《雪地里的小畫家》的教學(xué)活動(dòng)中，教師展示出了文本中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地觀察雪地里小畫家的面部表情及動(dòng)作變化，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析：小動(dòng)物在雪地里是如何玩耍的？然后要求學(xué)生投入情感地進(jìn)行閱讀，通過這些動(dòng)物的動(dòng)作特征、面部表情變化等方面進(jìn)行細(xì)致入微地觀察，慢慢地，學(xué)生能夠懂得動(dòng)物的內(nèi)心和情感，方可將自己的想象融入其中，那么在重新朗讀的過程中，學(xué)生自然能夠投入真實(shí)的感情。對(duì)此，教師在教學(xué)活動(dòng)中是非常重視插圖的運(yùn)用的，他們首先利用插圖了解文本內(nèi)涵，然后對(duì)插圖進(jìn)行細(xì)致入微地研究，引領(lǐng)學(xué)生與文本中的角色進(jìn)行心靈碰撞，使其情感更加豐富和真實(shí)，那么在閱讀時(shí)，自然會(huì)真情流露。

三、構(gòu)設(shè)階梯，延續(xù)情境，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)表達(dá)

根據(jù)2016版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定得出：低年級(jí)學(xué)生需要培養(yǎng)完整說話的能力，使他人能夠聽的清。雖然，這一規(guī)定看似難度不大，不過，則需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維、語言組織及表達(dá)能力。教師在課堂活動(dòng)中，需要為學(xué)生積極表達(dá)創(chuàng)建所需情境。由此來看，教材編委們設(shè)計(jì)的插圖是能夠發(fā)揮相應(yīng)作用的，基于插圖的引導(dǎo)下，能夠逐漸地培養(yǎng)學(xué)生練說能力。

例如，在《棉花姑娘》的教學(xué)活動(dòng)中，語文教師首先是引領(lǐng)學(xué)生了解文本內(nèi)容，使學(xué)生弄清楚文本中的基本內(nèi)涵，然后利用教材中的插圖延續(xù)相應(yīng)的情境，同時(shí)進(jìn)行生動(dòng)、直白地設(shè)問：你在日常生活中還見到哪些對(duì)人類有益的昆蟲？教師能夠以此為主導(dǎo)，幫助學(xué)生奠定練說的基礎(chǔ)：我發(fā)現(xiàn)的益蟲有（），它平時(shí)吃（），為人們做出（）的貢獻(xiàn)?；诖?，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的插圖進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致地觀察和分析，探討其蘊(yùn)藏的內(nèi)涵和思想，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知力和思維力。由此來看，教師不但能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置形式多樣、內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木氄f句式，也能夠更直白、靈活地運(yùn)用相應(yīng)的情境，為學(xué)生搭建練說支架，使學(xué)生形成將話說清楚、說完整的意識(shí)，真正地增強(qiáng)了學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，為其學(xué)習(xí)成績的提升奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，部編版教材低年級(jí)的教材的插圖運(yùn)用，不但能夠教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和直白性，同時(shí)也能夠重設(shè)本文情境，和文本所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵相結(jié)合，為下一步引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力提供條件。所以，對(duì)于低年級(jí)語文教師而言，一定要更積極、更充分地運(yùn)用插圖資源，為學(xué)生的理解力、審美力、思維發(fā)展力、記憶力、練說力等提高構(gòu)設(shè)穩(wěn)固的階梯，促使語文課堂氛圍更加活躍和妙趣。

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