王靈娟

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);問題意識的培養(yǎng);教學(xué)手段

【中圖分類號】G633.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0074-01

歷史學(xué)科是我國教育領(lǐng)域中最不容忽視的一項(xiàng)學(xué)科之一，作為中華民族的傳承載體，歷史書籍見證了我國浩浩幾千年來的蛻變。面對來自各個國家多元文化的沖擊，必須更加重視傳統(tǒng)文化的輸出和傳承，在歷史課堂枯燥乏味、無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的問題上，歷史學(xué)科應(yīng)當(dāng)采取根據(jù)對學(xué)生問題培養(yǎng)的可行性來進(jìn)行課程改革創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識可以在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握松散的知識點(diǎn)，讓學(xué)生從被動的接受知識到主動的接受知識，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考的能力。

1.歷史教學(xué)中培養(yǎng)問題意識的特點(diǎn)

（1）注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接觸和了解，主動提出問題、分析問題并解決問題。在解決問題的過程中老師只是起輔導(dǎo)作用，主要是學(xué)生通過自主研究，網(wǎng)上查閱資料、和同學(xué)討論、實(shí)地考察等方式找到解決問題的方法。

（2）以專題、問題或項(xiàng)目為研究性學(xué)習(xí)的載體

研究性學(xué)習(xí)不是單純的讓學(xué)生進(jìn)行討論研究，它還講究一定的流程，通常是按照項(xiàng)目、課題、主體或者問題來組織課程，學(xué)生的知識獲得和能力的培養(yǎng)也都是以專題、問題或者項(xiàng)目的形式，更加系統(tǒng)深入。

（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)

研究性學(xué)習(xí)注重的是研究結(jié)果這個過程，在該學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們可以形成一定的學(xué)習(xí)方法，并且和同學(xué)一起體會到了團(tuán)隊(duì)合作的力量。其重點(diǎn)不在于對學(xué)習(xí)結(jié)果的探究，而在于在探究的過程中學(xué)生對歷史知識的產(chǎn)生困惑以及一探究竟的心理，在這個心理的驅(qū)使下，主動、積極地去思考分析所學(xué)知識，并根據(jù)情況的變化提出相應(yīng)的問題，然后在不斷的總結(jié)過程中得出解決方案。

2.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的幾點(diǎn)方法

（1）安排學(xué)生進(jìn)行歷史課程預(yù)習(xí)，增加課堂提問的可能性

教師要在展開新知識講解前布置相應(yīng)的自主預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們提前熟悉課本內(nèi)容，樹立重難點(diǎn)知識，建立起初步的知識模塊。如果學(xué)生對于新課程的預(yù)習(xí)量較少，對課程內(nèi)容沒有大致的了解，所以在課堂上呈現(xiàn)被動的狀態(tài)，只能接收老師對知識的講述，而不能針對自己的問題對老師進(jìn)行提問解答疑惑。課堂知識預(yù)習(xí)在提升學(xué)生課堂主動性、促進(jìn)中學(xué)生問題意識的養(yǎng)成方面發(fā)揮著重要的作用，以歷史教材“中國近代史”這一單元為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文之后對中國近代史的時間范圍有困惑，可以向老師提問“1840年之前中國是清朝統(tǒng)治，之后也是清朝統(tǒng)治，為什么1840年之前就屬于中國古代史，而之后屬于中國近代史呢”老師便可以根據(jù)這一問題明白學(xué)生的疑惑在哪，并根據(jù)學(xué)生的難點(diǎn)有針對性的詳細(xì)講解知識。

（2）突出重點(diǎn)、靈活多樣，創(chuàng)設(shè)問題情境

首先要采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)突出。采用競爭學(xué)習(xí)法，將班級學(xué)生劃分成不同的小組，以小組為單位分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在課堂上讓每個小組派出一個代表來解答老師留的問題。在課堂上教師對待學(xué)生要一視同仁，給每一個學(xué)生提供自我展示、自我表達(dá)的平臺，并針對學(xué)生的發(fā)言和展示進(jìn)行鼓勵或者補(bǔ)充說明，讓學(xué)生們激蕩思維。其次教師要利用好課堂，多準(zhǔn)備些課堂教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)收集大量的歷史材料、歷史視頻以及相關(guān)內(nèi)容的圖片和新聞，使用多媒體給學(xué)生播放。例如，在進(jìn)行《美國南北戰(zhàn)爭》這一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生對歷史故事不清晰，教師通過多媒體聚焦美國內(nèi)戰(zhàn)，學(xué)生通過對視頻的觀看對一些懸念進(jìn)行反思。

（3）指導(dǎo)與強(qiáng)調(diào)，提升學(xué)生的問題質(zhì)量

由于初中歷史課程大多講述的是中國和世界的著名歷史人物、推動時代發(fā)展的重大歷史事件以及文物古跡，所以在教師的教授過程中難免會讓學(xué)生感到枯燥。對于初中生來說，學(xué)生的問題質(zhì)量是提升的重點(diǎn)，由于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對課程的理解程度不同，所以提出的問題難易程度也不同。因此老師要讓學(xué)生明白培養(yǎng)學(xué)生的問題意識并不代表學(xué)生問出的問題越刁鉆越難就代表掌握的程度越好，反而越基礎(chǔ)性的問題越有利于初中學(xué)生反復(fù)記憶知識點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)在這方面加強(qiáng)指導(dǎo)和鼓勵，強(qiáng)調(diào)問題的多樣性，讓學(xué)生敢于提問，善于提問。教師在接受提問時的態(tài)度以應(yīng)當(dāng)平等友善，站在學(xué)生的角度去思考問題，不要輕視和忽視學(xué)生提出的非常規(guī)問題。比如在學(xué)習(xí)《洋務(wù)運(yùn)動》這一課時，引導(dǎo)學(xué)生從三個方面去思考：首先是提出洋務(wù)運(yùn)動時清政府的狀況如何，是什么樣的時代背景？其次是洋務(wù)運(yùn)動的目的是為了什么？最后是洋務(wù)運(yùn)動為什么不能完全成功，達(dá)到實(shí)施目的？先引導(dǎo)學(xué)生去思考問題的方向，再鼓勵學(xué)生去發(fā)散思維。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的呼聲中逐漸被教育工作者重視起來的一種教育模式，通過將老師和學(xué)生教學(xué)角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變的方式來達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑，是實(shí)施歷史學(xué)科素質(zhì)教育的重要手段，希望教師能夠不斷反思教學(xué)模式，積極響應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的號召。

參考文獻(xiàn)

[1]趙曉華.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2014（S2）