沈月珠

關(guān)鍵詞：新課程理念;小學(xué)語(yǔ)文閱讀;教學(xué)內(nèi)容;閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）25-0019-01

1.解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立新課程理念

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”我們應(yīng)該從語(yǔ)文的工具性入手，把與生活聯(lián)系較為密切的“閱讀”作為重點(diǎn)，真正落實(shí)到課堂中去，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀水平，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一堂完整的語(yǔ)文閱讀課堂，應(yīng)該是融匯“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”一條龍的過(guò)程。近年來(lái)，無(wú)論是小升初、中考、高考，都越來(lái)越重視考查學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。一個(gè)好的閱讀者也一定是熱愛(ài)文學(xué)的人，更是熱愛(ài)生活的人。

因此，閱讀教學(xué)要從“娃娃”抓起，而小學(xué)階段，則成為了扎實(shí)閱讀根基的關(guān)鍵階段。作為閱讀課堂的實(shí)施者，需要全面解讀《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新新課程理念，做學(xué)生的“引路人”，為學(xué)生選擇確定適宜的閱讀內(nèi)容便能夠得心應(yīng)手。

2.注重能力目標(biāo)，選擇提高“讀”的能力的閱讀內(nèi)容

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)不同學(xué)段的朗讀目標(biāo)都提出了不同的要求，并應(yīng)有所側(cè)重。在第一學(xué)段中，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》朗讀目標(biāo)中，明確提出了學(xué)生“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;而第二學(xué)段則“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;第三學(xué)段與第一、二學(xué)段所要求的朗讀目標(biāo)有所不同，并更進(jìn)一步地提出了對(duì)學(xué)生的更高一些的要求，即“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。當(dāng)我們用心體會(huì)新課標(biāo)的內(nèi)容，我們可以看出，針對(duì)不同學(xué)段，所要培養(yǎng)和訓(xùn)練的閱讀的目標(biāo)和水平是不盡相同的，三者呈遞進(jìn)關(guān)系。“學(xué)習(xí)用”、“用”、“能用”，這樣的關(guān)鍵字眼提醒我們，作為知識(shí)的傳播者，閱讀課堂的教者，我們應(yīng)該有所側(cè)重地應(yīng)對(duì)不同學(xué)段的閱讀教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)段，我們應(yīng)該選擇不同的朗讀技能、技巧，針對(duì)不同學(xué)段，我們應(yīng)該講授不同的朗讀知識(shí)，針對(duì)不同學(xué)段，我們應(yīng)該選擇并確定不同的閱讀內(nèi)容。而不同學(xué)段對(duì)“讀”的感悟也應(yīng)不盡相同，這就要求了閱讀內(nèi)容的確定需要適用性和差異性。

因此，在閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)選擇適合閱讀朗讀指導(dǎo)的文體，教師應(yīng)起示范引領(lǐng)作用;適時(shí)地創(chuàng)設(shè)朗讀情境;鼓勵(lì)形式多樣的朗讀方式;注重在朗讀評(píng)價(jià)中以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在評(píng)讀中促進(jìn)發(fā)展。

3.實(shí)踐訓(xùn)練閱讀語(yǔ)言，選擇增強(qiáng)“說(shuō)”的能力的閱讀內(nèi)容

在閱讀中，當(dāng)讀完文章之后，不妨讓學(xué)生把書(shū)本合上，用學(xué)生自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)文章所講的內(nèi)容，也可分段表述。一開(kāi)始，學(xué)生可能會(huì)過(guò)多地用原文中的語(yǔ)言不加修飾地進(jìn)行表述，此時(shí)站在一旁的語(yǔ)文老師應(yīng)起到重要的引領(lǐng)作用，積極引導(dǎo)，提醒學(xué)生回憶段落內(nèi)容，在腦海中再整理，最后進(jìn)行歸納，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。從而使得學(xué)生的閱讀分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到提高。

因此，在閱讀內(nèi)容的選擇上，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，把閱讀文體轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言進(jìn)行有效表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生“大聲說(shuō)”“勇敢地說(shuō)”“大膽說(shuō)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的獨(dú)特情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己所感悟到的情感放入文章當(dāng)中，產(chǎn)生與作者同樣的思想感觸。增強(qiáng)閱讀的趣味性。

4.實(shí)踐訓(xùn)練閱讀語(yǔ)言，選擇提高“寫(xiě)”的能力的閱讀內(nèi)容

葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！痹谛抡n改的語(yǔ)文課堂上，閱讀和寫(xiě)作同等重要?！皩?xiě)作”具有靈活性、主觀性強(qiáng)，要寫(xiě)得一篇好文章，往往需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要平日里不斷地學(xué)習(xí)和積累。而這些積累除了平日里的“小練筆”，更是離不開(kāi)大量的閱讀，在閱讀中開(kāi)闊眼界，在閱讀中積累優(yōu)秀詞句，在閱讀中感悟人生哲理。

“閱讀”和“寫(xiě)作”都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)者必備的基本素養(yǎng)，二者息息相關(guān)，同受出卷者的青睞，現(xiàn)如今，甚至呈現(xiàn)出“得閱讀與寫(xiě)作者得天下”的情景。 我們需要做的是，教會(huì)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)“寫(xiě)作”，在寫(xiě)作中不斷提高“閱讀”水平。

因此，作為教學(xué)上的藝術(shù)指導(dǎo)者，我們應(yīng)該教授學(xué)生掌握有效地積累和運(yùn)用的方法，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的積累和運(yùn)用的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生不僅能從口頭上表達(dá)自己，更能從“書(shū)面表達(dá)”上提高自己，幫助學(xué)生更加真實(shí)自如地表達(dá)自己的內(nèi)心情感。在閱讀教學(xué)，應(yīng)選擇確定有利于提高學(xué)生寫(xiě)作能力的內(nèi)容。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定應(yīng)該更具有科學(xué)性、適用性，嚴(yán)格地按照《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，各學(xué)段所選擇確定的閱讀教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別，從低到高按梯形題型難度進(jìn)行呈現(xiàn)，化教材的教學(xué)價(jià)值的內(nèi)隱形和無(wú)序性為學(xué)生實(shí)際掌握的意義性，使得學(xué)生不僅能理解閱讀內(nèi)容，將表層的閱讀文體轉(zhuǎn)化為精神層面，從本質(zhì)上提高閱讀水平，從而愛(ài)上閱讀。

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