黃丹萍

摘要：語文是小學(xué)階段的主要必修課程之一，可以說語文是小學(xué)的基礎(chǔ)科目和必要課程。而閱讀無論是在語文的學(xué)習(xí)還是考試中都占有著重要的地位，因此老師需要格外重視小學(xué)生語文高效閱讀能力的培養(yǎng)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就提高小學(xué)生語文高效閱讀的教學(xué)策略提出些許自己的想法，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效閱讀;教學(xué)策略

閱讀是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本語言能力。在這個(gè)初級階段，語文老師應(yīng)當(dāng)格外重視小學(xué)生語文高效閱讀能力的培養(yǎng)，以為其未來的語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但就目前小學(xué)生的整體閱讀情況而言，普遍存在閱讀量少、閱讀速度慢、閱讀效果差等問題，同樣這些問題也成為了影響小學(xué)語文教學(xué)成果的重要因素。本文從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、做足課前充分準(zhǔn)備和自讀與討論相結(jié)合教學(xué)三個(gè)角度對提高小學(xué)生高效閱讀教學(xué)策略進(jìn)行論述。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

任何知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)都需要興趣的導(dǎo)引，小學(xué)語文閱讀也不例外。老師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，要時(shí)刻把握住“興趣”的拉繩，從培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的角度出發(fā)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生語文高效閱讀的能力。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，老師可以在課文講述結(jié)束之后，讓大家先談一談對這個(gè)故事的看法。同學(xué)們，對我們剛學(xué)完的這篇課文，同學(xué)們覺得我們應(yīng)該向課本中的烏鴉學(xué)習(xí)些什么呢？喝不到水了就學(xué)用烏鴉用石子填充。我們可以用手倒過來呀，喝水不用學(xué)烏鴉的，而且我們的嘴巴沒有烏鴉那么尖，那么長。但是我們可以學(xué)習(xí)烏鴉的智慧，它知道自己喝不到瓶子里的水，就巧用石頭填充，讓水自己溢出來。同學(xué)們有沒有覺得這只烏鴉很聰明呢？聰明。同學(xué)們想不想也讓自己變得更加聰明呢？想。老師告訴同學(xué)們一個(gè)辦法，就是看書，比方我們今天學(xué)的這篇《烏鴉喝水》，我們就能學(xué)到烏鴉的智慧，那么我們可以再看一看其他的小動(dòng)物又有哪些智慧呢，可以把它們的智慧統(tǒng)統(tǒng)學(xué)過來就能變成自己的智慧。同學(xué)們看到課本下面寫的根據(jù)《伊索寓言》改變了嗎？看到了。同學(xué)們可以回去之后閱讀《伊索寓言》，里面有很多類似烏鴉的聰明小動(dòng)物，同學(xué)們可以向他們借取智慧。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

閱讀課文的目的并不只是單純的看課文，讀課文，而是要在閱讀中思考課文能給我們帶來什么樣的啟示，對于我們的思想或者生活具有什么樣的指導(dǎo)意義。所以老師進(jìn)行高效閱讀的教學(xué)過程中，不僅要將課文內(nèi)容通俗易懂闡述給學(xué)生，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生思考通過課文大家能收獲到什么。

例如，在教學(xué)《吃水不忘打井人》一課時(shí)，老師在課文內(nèi)容講述完畢之后可以問一問大家，同學(xué)們，通過這篇課文，你們覺得毛主席身上都有哪些值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)呢？偉大的思想家、有謀略、有智慧?？磥硗瑢W(xué)們對我們偉大的毛主席都很欽佩，但是你們說的這些品質(zhì)是從哪里得來的呢？爸爸說的、爺爺說的、網(wǎng)上說的。如果拋開大家聽來的和看來的信息，僅從這篇課文中能看出來些什么？從課文的故事中能看出毛主席是偉大的思想家嗎？不能。對，我們要從課文中給出的信息來分析，而不是聽別人說。毛主席看到農(nóng)民伯伯挑臟水喝，他是怎么做的？帶領(lǐng)大家挖井。對，這說明什么？關(guān)心群眾。對，他不僅帶領(lǐng)大家干，還自己干，這又說明什么？不怕辛苦。對了，再看看農(nóng)民伯伯挖好井后為毛主席立碑，農(nóng)民伯伯具有什么樣的良好品質(zhì)？懂得感恩。是的，同學(xué)們在讀課文的時(shí)候要學(xué)會(huì)思考，從不同的角度分析文中不同人物給我們帶來的啟發(fā)。

3.自讀與討論相結(jié)合教學(xué)

老師在引導(dǎo)小學(xué)生高效閱讀時(shí)，不僅要逐步引導(dǎo)教學(xué)，還要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，這樣才能讓小學(xué)生真正學(xué)會(huì)高效閱讀。在培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力時(shí)，老師可以讓學(xué)生相互討論，以讓小學(xué)生能夠吸收大家的不同意見，同時(shí)也能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性。

此處依舊以《吃水不忘挖井人》為例，在教學(xué)大家了解課文基本內(nèi)容和生字詞的學(xué)習(xí)之后，老師可以拋出毛主席品質(zhì)和農(nóng)民伯伯品質(zhì)的話題讓大家邊閱讀邊思考。在學(xué)生自讀一會(huì)之后，老師就給同學(xué)們分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。在討論的過程中，老師要巡場監(jiān)督，避免學(xué)生在討論的時(shí)候話題扯遠(yuǎn)或者跑偏。在學(xué)生討論結(jié)束之后，老師可以讓每個(gè)小組選派一名代表說明本組最終的討論結(jié)果和得出結(jié)果的原因分析。老師在聆聽各小組結(jié)果的時(shí)候不要進(jìn)行點(diǎn)評，以免影響其他小組的最終意見表達(dá)，而是要在各小組闡述完畢之后，老師再進(jìn)行綜合評價(jià)，并對表現(xiàn)優(yōu)異小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。

小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)不是一件短時(shí)間內(nèi)就能夠見到成效的事情，在這個(gè)過程中，老師需要給予學(xué)生足夠的耐心，跟隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行與之適應(yīng)的指導(dǎo)工作。其次，老師要注意把握全班學(xué)生在閱讀思考過程中存在的障礙點(diǎn)并逐個(gè)擊破，切忌強(qiáng)加老師的思維給學(xué)生而忽視學(xué)生自身思考能力的培養(yǎng)和鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

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