龔倩倩

摘要：由于“全等三角形的判定”是初中階段幾何部分的基礎(chǔ)所在，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，必然會(huì)直接影響到初中生在幾何領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果，所以保證課堂教學(xué)的高效性十分必要。為此，文章就立足課堂教學(xué)全過程，針對(duì)“全等三角形的判定”高效課堂的構(gòu)建路徑加以闡述。

關(guān)鍵詞：“全等三角形的判定”;課堂教學(xué);高效課堂;構(gòu)建路徑

引言：

“判定三角形全等”作為初中數(shù)學(xué)幾何部分的基礎(chǔ)所在，在培養(yǎng)學(xué)生推理思維和數(shù)形結(jié)合能力上作用明顯。為此，做到“全等三角形的判定”課堂教學(xué)全程高效是極為必要的，眾多初中教師與學(xué)者也在為之付出不懈努力。文章就結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)該課題展開深入研究與探索，希望能夠?yàn)閺V大初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中帶來(lái)一定的啟示。

一、打造理想教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情

毋庸置疑，課堂導(dǎo)入部分是課堂教學(xué)的起始端，是理想教學(xué)中最為基礎(chǔ)的部分，肩負(fù)著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的重任，該部分教學(xué)能夠達(dá)到高效，就意味著高效課堂構(gòu)建已經(jīng)成功了一半，初中數(shù)學(xué)“全等三角形的判定”高效課堂的構(gòu)建也是如此。其間，采用“打造理想教學(xué)情境”這一教學(xué)手段則是明智之舉。

例如：在《“角邊角或角角邊”條件判定兩個(gè)三角形全等》教學(xué)中，教師在課前準(zhǔn)備工作中，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集外觀是三角形，并且是雙體結(jié)構(gòu)的建筑圖片，經(jīng)過整理后將其作為基本的教學(xué)素材置于課件之中，以供教師在課堂導(dǎo)入部分構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)使用。在進(jìn)入課堂教學(xué)之后，教師在導(dǎo)入部分將所搜集到的教學(xué)素材作為背景，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)外觀都是三角形的雙體結(jié)構(gòu)是不是完全相等的，并鼓勵(lì)學(xué)生觀察后進(jìn)行同桌之間的交流，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)去思考、去判斷、去交流，最后教師根據(jù)學(xué)生所提出的看法給出一定的提示，進(jìn)而引出本課的主題。如：有學(xué)生認(rèn)為“可以將三角形的雙體結(jié)構(gòu)沿中線分開，然后進(jìn)行再將兩張圖片重疊起來(lái)，如果完全重合就能證明它是全等的”，而教師則根據(jù)學(xué)生的想法，提示學(xué)生如果完全重合就說明他們的每個(gè)角？每條邊？，學(xué)生則說出“相等”二字。在這一過程中，生活元素成為了教學(xué)情境構(gòu)建的載體，因此教師也成功地打造出了生活情境，學(xué)生由于有生活經(jīng)驗(yàn)的借鑒，學(xué)好本課的欲望由此大大增加，學(xué)習(xí)的激情也由此被點(diǎn)燃。

二、教學(xué)手段的多樣化，提高學(xué)習(xí)激情的持續(xù)性

教師在打造出理想教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情的基礎(chǔ)上，下一步工作就是要在課堂基本部分中確保教學(xué)的高效性。而課堂基本部分指的是新知初探與新知鞏固部分，教學(xué)成果也會(huì)在兩個(gè)部分中得以體現(xiàn)。在此期間，教師可以通過采用多種教學(xué)手段來(lái)達(dá)到該目的，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)激情的持續(xù)性。

以《“邊角邊”條件判定兩個(gè)三角形全等》的課堂教學(xué)為例，教師在新知初探和新知鞏固部分中，可以分別設(shè)置師生互動(dòng)環(huán)節(jié)和小組探究及競(jìng)賽環(huán)節(jié)。在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，為師生共設(shè)“已知兩個(gè)三角形中，兩邊和所夾的角都相等，能否證明兩三角形全等”這一互動(dòng)話題，教師則要根據(jù)之前所學(xué)的“對(duì)頂角”、“兩直線平行”等相關(guān)內(nèi)容，通過問題引導(dǎo)的形式進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)，由此來(lái)啟發(fā)學(xué)生推理思維和數(shù)形結(jié)合思維。如：“同學(xué)們?nèi)绻卸ㄟ@兩個(gè)三角形是否全等，應(yīng)該做哪些輔助工作？”等等，學(xué)生由此受到啟發(fā)，說出：“做輔助線”，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生找出“對(duì)應(yīng)邊”與“對(duì)應(yīng)角”，由此學(xué)生在本課所學(xué)的內(nèi)容上有了初步理解。而在新知鞏固環(huán)節(jié)中，教師則可以通過開展小組探究、小組競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練過程里始終保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情也由此延續(xù)到了新知初探與新知鞏固部分，課堂教學(xué)氛圍也更加趨于理想化。

三、了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要，確保課堂教學(xué)全程高效

在全等三角形的判定”高效課堂的構(gòu)建中，教師必須清楚認(rèn)識(shí)到“高效”應(yīng)該是全程性的，并不是指某一環(huán)節(jié)的高效。其間，課堂總結(jié)部分的高效性非常重要，因?yàn)檫@一部分是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要，確保課堂教學(xué)全程高效的關(guān)鍵所在。

例如：在《“邊邊邊”條件判定兩個(gè)三角形全等》的教學(xué)中，教師做到了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，可以在隨堂總結(jié)部分做好兩方面工作：一是針對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)狀態(tài)加以點(diǎn)評(píng)。就教師課堂總結(jié)而言，教師必須做到語(yǔ)言精練的同時(shí)，能夠進(jìn)行全面性的總結(jié)，如測(cè)量?jī)扇热切蔚倪^程、判定“邊邊邊全等的條件”等等，讓學(xué)生能明確本課學(xué)了什么，以及與之前所學(xué)存在哪些聯(lián)系。就點(diǎn)評(píng)學(xué)生課上學(xué)習(xí)成果與狀態(tài)而言，教師要以肯定和建議的口吻，針對(duì)學(xué)生哪些方面掌握較好，還存在哪些不足加以說明，并為之提供合理的建議。在此基礎(chǔ)上，教師則要針對(duì)學(xué)生課堂情境創(chuàng)建、師生互動(dòng)、小組探究環(huán)節(jié)的狀態(tài)加以說明，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是教師要為學(xué)生提供評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生說出自己內(nèi)心所想。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生所學(xué)之后，要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教師課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)與互動(dòng)話題的設(shè)置、各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間控制等方面說出自己的看法，并提出自己的建議。如：互動(dòng)話題盡量以日常生活中能見到的事物為例，增加小組探究活動(dòng)的時(shí)間等等。這樣教師不僅能夠充分了解自己課上“教”的情況，同時(shí)還能了解學(xué)生在“學(xué)”的過程里有哪些需要，進(jìn)而為課堂教學(xué)全程高效提供了保證。

結(jié)論：

綜上所述，在“全等三角形的判定”課堂教學(xué)中，做到全程高效并非易事，教師不僅要在課前準(zhǔn)備工作上做足功課，還要在課上各項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施上做到教學(xué)手段的多樣化。因此，這就需要廣大初中數(shù)學(xué)教師與學(xué)者不斷進(jìn)行深入的研究與探索，并在教學(xué)實(shí)踐中積累和分享各自的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以此為初中生學(xué)好幾何部分打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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