杜金梅

摘要：識字能力是學習能力的基礎，漢字是表意文字，在沒了拼音輔助之后，學生也能進行一定的猜讀識字。在小學階段，學生猜讀識字時一定要注意語境。學生進行猜讀識字離不開語言環(huán)境，語言環(huán)境越豐富，猜讀的線索就越多。而且猜讀識字是要建立在有點一定識字基礎上的，有了熟字作為基礎，幫助學生更好地展開“猜讀識字”。猜讀識字能夠減少學生對拼音的依賴性，提高學生的語文水平。

關鍵詞：統(tǒng)編版;小學語文;猜讀識字

在統(tǒng)編版教材中，“猜讀識字”被運用的幾率也逐漸增多。這些字與學生日常生活接近，并且以形聲字為主。隨著年級的變化，課本中拼音的數量和篇幅大大降低，利用“猜讀識字”讓學生更好地學習生字生詞。小學語文教學建議提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”。教師引導學生利用各種機會主動識字，力求適用結合。

一、憑借插圖，認識事物與猜讀結合

低年級學生仍舊是以形象思維為主，因此，課文中色彩鮮艷美麗的景物都給予學生強烈的視覺沖擊，小學語文教師在進行語文教學時利用書本上的圖片，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生借助課本上的插圖認識與人物，事物，景物有關的漢字，有利于學生抓住主要特點認識事物，猜讀文字，發(fā)展思維。因此聚焦事物的主要特點，圖文對照，與文字建立對應關系是猜讀識字的有效策略。

比如，在引導學生學習統(tǒng)編版教材中的《口耳目》一課時，教師可以借助統(tǒng)編版語文書本上的插圖內容，讓學生根據猜讀識字認識“口，耳”等七個生字，學習新筆畫，會寫“口，目”兩個生字。教師借助學生對動畫插圖的興趣，提高學生在學習中的注意力。教師在引導學生學習“口”字時，教師利用多媒體播放圖片，引導學生說出“口”的作用，加深學生的印象，并讓學生學會用“口”組成新的詞匯，接下來“耳，目”等生字依舊可以借助圖片的作用，讓學生憑借圖片認識事物與猜讀結合，認識新的生字，讓學生對比圖片認識簡單的身體部位，讓學生形象地感知“坐，立”的規(guī)范，通過圖片的引導，養(yǎng)成學生良好的生活習慣。教師在教學時借助書本插圖引導學生認識事物，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對生字生詞的印象，擴充學生對字詞的積累，在教學中激發(fā)學生對語文學習的興趣，在統(tǒng)編教材的幫助下促進學生更好發(fā)展。

二、借助表演，動作展示與猜讀輔助

小學語文教師在教學中結合低年級學生樂于表演的特點，將平面，靜止的圖畫與立體，生動，富有生命力的動作有機結合起來，再現文本情景，根據字義猜想字音。教師引導學生通過動作表演將字的精髓展示出來，通過動作展示與猜讀輔助，更好地引導低年級學生進行識字教學。

比如，在引導學生學習統(tǒng)編版教材中的《拍手歌》一課時，教師可以首先利用媒體播放《幸福拍手歌》，引導學生進行新課學習，讓學生在一種較為輕松的氛圍中展開新課的學習。在教導學生識字的過程中，教師可以為學生創(chuàng)設情景，讓學生通過動作展示《拍手歌》的內容，借助學生之間的相互配合，提高學生學習語文的興趣。教師可以首先安排學生將課文中不懂的生字圈出，借助情景表演，通過動作展示，進行猜讀識字，加深對生字的印象。教師在進行授課時，可以首先讓學生朗讀文章內容，將文章中的錯誤讀音糾正。統(tǒng)編版教材較為靈活，教材內容比較符合學生當時學習的心理狀態(tài)，學生在進行學習時，借助動作演示進行猜讀識字，提高學生的語文成績。

三、勾連語境，閱讀理解與猜讀整合

在閱讀時，當難以通過構字規(guī)律、高頻詞來猜讀時，還可以運用具體的上下文語境推測字的讀音和意思。根據上下文的具體語境，不但可以幫助學生理解字意，讀準字音，還可以發(fā)展學生思維。讓學生有感情地朗讀相關句子，聯(lián)系上下文體會句子中的情感，幫助學生更好地進行生字學習。

比如，在引導學生學習統(tǒng)編版教材中的《小青蛙》一課時，教師引導學生進行生詞生字的預習，將比較陌生的字眼圈化起來。讓學生通過朗讀體會上下文所描述的畫面，勾連上下文的語境和對文章的理解，進行對生字的猜讀，提高學生對生字的印象和對文章內容的理解。引導學生正確流利地朗讀課文，了解青蛙是益蟲，我們需要保護。通過讀兒歌識字，了解形聲字的特點，能夠正確區(qū)分“青，清，晴，情，請”這幾個生字，并且能夠書寫，比較這幾個字的不同之處，引導學生用生字組詞，利用兒歌記憶生字，加深學生對文章和生字的印象，通過朗讀學生熟悉文章語境，能夠迅速辨認出不同的生字，提高學生的語文識字能力和閱讀理解能力。在學習中教師利用統(tǒng)編版教材提高學生語文學習的興趣，抓住學生學習時的心態(tài)，讓學生成為課堂學習的主要人物，激發(fā)學生識字的興趣，更好地利用統(tǒng)編版教材進行語文教學，促進低年級小學語文教學更好發(fā)展。

總之，識字的方法很多很多，“教學有法，法無定法”，我們應該根據自己班上的實際情況，開動腦筋，創(chuàng)造出最適合本班的教學方法，不斷的探索、不斷的嘗試。另外，我們還應該不斷用知識來擴充自己，多吸取別人優(yōu)秀的經驗，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。教師在教學時利用統(tǒng)編版教材更能適應學生當時階段的心理狀態(tài)，利用低年級學生特有的心理特點，借助圖畫表演和朗讀等方式，讓學生在閱讀時注意文章中的上下語境，猜讀識字，提高學生學習生字的興趣，提高學生語文學習的水平，促進語文教學更好發(fā)展。

努力讓孩子們從識字學習中品嘗到快樂、體會到成就感，在生活中能夠自主地識字，變被動學為主動學，成為學習的小主人，相信這是每一名教師最快樂的事！

參考文獻：

[1]婁屹蘭.統(tǒng)編教材“猜讀識字”的文本解讀與教學策略[J].教學與管理，2019（11）：45-46.

[2]陳小平.部編小學語文一年級下冊識字寫字教材解讀與教學建議[J].教育視界，2018（02）：15-18.