辛艷安

商要：生物課程是高中學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，也是一門與生活實際緊密相聯(lián)的學(xué)科。但如今卻被大多數(shù)其它學(xué)科的教師認為這是一門“副科”而邊緣化。他們認為大部分學(xué)生的生物水平都差不多，在高考過程中也起不到舉足輕重的作用。所以，在此觀念的影響下，學(xué)生普遍對生物不夠重視，加之任課教師對生物教學(xué)方法也不求創(chuàng)新，使得學(xué)生對這門學(xué)科失去了學(xué)習(xí)的興趣，逐步形成了理科中生物地位較低的尷尬局面。基于此，本文闡述了在高中生物教學(xué)中運用微課的策略，僅為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;案例研究

微課教學(xué)概念在誕生之初，本是因課堂時間短、課程安排少而被使用，而后隨著該教學(xué)理念的不斷完善，以及眾多新型教學(xué)技術(shù)設(shè)備和教學(xué)方法的補充，微課逐漸轉(zhuǎn)化成了以視頻、圖片、動畫、幻燈片等為主要課堂教學(xué)形式;以課堂內(nèi)容緊湊、精煉、合理、有序為主要特點;以課堂教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生反饋情況好、教學(xué)方法靈活而著稱的一種常態(tài)化的課堂教育教學(xué)形式。高中生物知識瑣、碎、雜，一直是各學(xué)科中學(xué)習(xí)人門難、精通難、提升難的一門半文半理學(xué)科。所以，給高中生物教師的教學(xué)帶來了諸多困難。但通過在教學(xué)過程中巧用微課，將會為任課教師打破現(xiàn)有困難局面，提供很多幫助。

一、巧用微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在高中學(xué)生大都習(xí)慣于被動式的學(xué)習(xí)方式，而老師則只會照著課本解釋，因此許多學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了興趣，甚至對這門學(xué)科感到無聊。作為生物教師，這需要引起足夠的重視。事實上，教師可以巧用微課情境教學(xué)，利用學(xué)生對事物的好奇心里，制作與課程內(nèi)容有關(guān)的微視頻，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因為只有在自己感興趣的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生才有可能參與教師的教學(xué)過程，從而達到提升生物課堂教學(xué)效率的目的。

例如，在《酶的特性》的教學(xué)中，由于上課時教師無法充分照顧到每一位學(xué)生課上的學(xué)習(xí)情況，只能告訴學(xué)生上課前一定預(yù)習(xí)好這一節(jié)課，致使有些理解能力較弱的學(xué)生不能很好地掌握今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這時老師便可利用微課這一教學(xué)平臺，讓學(xué)生課前搜集課本中關(guān)于酶的特性的知識點，并進行自學(xué)。這樣做既有助于學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)問題、理解問題并解決問題，同時也是落實微課實效性的一個很好過程。由此可見，通過微課平臺的圖片、影像以及聲頻等形式傳授知識內(nèi)容，不僅讓學(xué)生了解了一些課上較難落實的知識，而且也很好的彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的一些缺陷，更加有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身綜合生物能力。

二、巧用微課落實實驗，加強實驗的知識點

高中生物作為一門實驗性很強的學(xué)科，教材上一些經(jīng)典的實驗是需要學(xué)生做的。通過實驗，學(xué)生可以對生物知識獲得最直接的體驗，能很快把教材內(nèi)容與生活實踐形成思維上的對接，從而幫助學(xué)生建立生物學(xué)習(xí)的認知體系。但受各種客觀因素的影響，比如實驗室條件的制約，課程時間安排的緊缺，以及部分實驗的設(shè)計理論和教師傳授學(xué)生的步驟有所欠佳等問題，都很難讓學(xué)生獲得實際操作實驗的機會。有時，即便是教師課堂上進行少量的演示實驗，也因某些實驗難度較高，教學(xué)時段不能完美體現(xiàn)，從而達不到預(yù)期的實驗結(jié)果。因此，教師在生物實驗教學(xué)中可以運用微課模擬實驗教學(xué)，既填補了學(xué)校無法開展實驗的空缺，又可從微課動畫的演示操作中，讓枯燥的實驗知識變得富有趣味。同時，利用微課平臺也可理.清難以理解的教學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生自主歸納梳理其中的生物知識點，促學(xué)效果顯著。

例如，在教學(xué)《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》實驗時，教師可利用微課平臺針對學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況以及實際需求，將這一課時的知識點設(shè)為闖關(guān)的形式，并列出A、B、C三個等級。A等級主要是對基礎(chǔ)知識點教學(xué)的設(shè)置，如生物組織基礎(chǔ)的定義、定理的理解，基礎(chǔ)例題的題目;B等級是綜合性題目教學(xué)設(shè)置：主要偏向于在對生物知識的理解和運用，以及題目變式，相對第一種題目有些難度;C等級是思維性題目教學(xué)的設(shè)置：需要設(shè)計一些開放性、邏輯性偏高且與生活實際密切相關(guān)的生物題目，讓學(xué)生通過開放性實驗進行強化知識點，再根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況逐一教學(xué)。通過這樣的模式，培養(yǎng)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我能力的信心，并在闖關(guān)、冒險的微課游戲平臺下，不斷感受到學(xué)習(xí)的樂趣，而且能促使學(xué)生在實驗中個性得到更好地發(fā)展，還向?qū)W生極大范圍的拓展了這一課時的知識點。

三、巧用微課輔助教學(xué)，完善教學(xué)方式

高中生物是一門圖文并茂，知識性很強的學(xué)科，所包含的內(nèi)容.與實際生活緊密聯(lián)系。采用傳統(tǒng)的說教手段已不能滿足當(dāng)下學(xué)生對課堂的渴望和需求，所以，教師要順應(yīng)時代發(fā)展，學(xué)會運用微課這種新型的教學(xué)手段，展現(xiàn)集圖、文、視頻為一體的動感畫面輔助教學(xué)。使教材活起來，課堂活起來，讓生物真正融人學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，從而幫助他們能更好地學(xué)好生物知識。

例如，在教學(xué)《減數(shù)分裂》時，教師可以利用微視頻教學(xué)，把細胞減數(shù)分裂的全部過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生看到每一階段染色體和DNA的變化，并從中找到它與有絲分裂之間的區(qū)別，然后老師在加以總結(jié)，這樣學(xué)生就會對所學(xué)知識掌握的更加深刻?？梢?，利用微視頻技術(shù)，不僅為教師節(jié)約出了很多課堂時間來加大課堂容量，而且它也把抽象的知識形象化、生動化，以學(xué)生更加喜歡的方式呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生受益，老師也只需簡單的講解和歸納即可。因此，作為新時代的生物教師，我們應(yīng)該充分利用好現(xiàn)代化的教學(xué)手段，按照生物課程的特點進行教學(xué)，完善教學(xué)理念，從而達到高效教學(xué)的目的。

總而言之，微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用無論對于教師的教還是學(xué)生的學(xué)都十分有益。為此，教師要努力爭做一名教學(xué)的研究者，既要積極學(xué)習(xí)先進技術(shù)設(shè)備的使用方法，為教學(xué)助一臂之力，又要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，結(jié)合個體間的差異，把握教學(xué)重難點，靈活使用好微課教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生生物成績的提升，營造一個良好的生物學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻：

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