趙亮亮

摘 ?要：隨著我國教育對傳統(tǒng)文化重視程度的加深，古詩詞在高中語文教材中占據(jù)的篇幅越來越大，并且難度也有所加深，這便給學生學習帶來很大的困擾。所以作為高中語文教師，就要根據(jù)古詩詞的特點和學生的認知水平，積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學策略。爭取為詩詞課堂注入新鮮血液，呈現(xiàn)古詩詞的新面貌，從而提升教學效果，促進學生詩詞素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：高中語文;古詩詞;教學策略;優(yōu)化;創(chuàng)新

古詩詞是我國歷史文化的重要載體，是值得我們學習、發(fā)揚和傳承的。但是，傳統(tǒng)文學的教學方卻不能過于傳統(tǒng)，要根據(jù)時代的變化和教育環(huán)境的變化加以創(chuàng)新，否則只會凸顯古詩詞的枯燥復雜，影響學生的學習效果。為此，在高中語文古詩詞教學中，教師就要認真分析古詩詞的特點，了解學生的學習困境，據(jù)此探索科學新穎的教學手段。爭取借助現(xiàn)代化教學理念和教學工具來彰顯古詩詞的獨特魅力，簡化學生理解詩詞和鑒賞詩詞的過程，進而提升學生的詩詞水平，打造學生的詩意人生。

一、創(chuàng)設誦唱情境，彰顯詩詞魅力

古詩詞是一種特殊的文體，它語句整齊、音律和諧，讀起來有一種抑揚頓挫的音樂美，這正是古詩詞最吸引人的魅力所在。并且在古代，詩詞基本是以誦唱的方式來流傳，因為只有這種表達形式才能將詩詞中的情感充分體現(xiàn)出來。所以在高中語文古詩詞教學中，教師不妨根據(jù)詩詞內容為學生創(chuàng)設精彩的誦唱情境。爭取借助這一情境呈現(xiàn)古詩詞的獨特魅力，并激發(fā)學生的學習熱情，促使學生投入到詩詞誦唱的過程中。以激發(fā)學生相應的情感，深化學生對詩詞內容和詩詞中心思想的理解，從而為高效詩詞課堂的構建打開良好開端。

例如：在學習李煜的《虞美人·春花秋月何時了》一課時，我先給學生播放費玉清演唱的歌曲《虞美人》，以此創(chuàng)設優(yōu)美的音樂情境。因為這位歌手是學生所熟悉的，并且歌曲婉轉動聽，所以學生的興趣很容易被調動起來。歌曲播放結束后，我在屏幕上展示李煜的詞作《虞美人》，并播放這首詞的朗誦音頻，讓學生在欣賞的同時校正字音、注意斷句。有了這一過程，學生對這首詞的情感便有了基本的把握，然后我便鼓勵學生有感情地朗誦這首詞，或者將這首詞唱出來。通過這種方式，可以充分展現(xiàn)古詩詞的音韻美，加深學生對詩詞內容以及詩人心境的理解，從而為接下來的深入學習做好鋪墊。

二、拓展詩詞背景，促進學生理解

每一篇詩詞都是特定時間、特定空間下的產物，它不僅反映著某一時代的政治和社會風貌，也反映著作者的人生歷程或某一時刻的心境。所以說只有對詩詞產生的背景有足夠的了解，才能對詩詞內容以及詩人情感有準確而全面的認識。并且，相比于復雜枯燥的詩詞，具有一定故事性的詩詞背景更容易引起學生的興趣。所以在高中語文古詩詞教學中，教師就要加強對詩詞背景的拓展，并將詩詞背景以更加精彩的形式呈現(xiàn)出來。從而展示詩詞課堂生動活潑的新面貌，以點燃學生的學習熱情，幫助學生全面而深入地理解詩詞內涵。

例如：在學習《永遇樂·京口北固亭懷古》一課時，我先借助多媒體展示詩人辛棄疾的形象，然后讓學生說一說自己對辛棄疾的了解。之后，我讓學生列舉出詞中的所有典故，并說出每個典故背后的故事。然后我借助電子課件，以圖文結合的形式介紹辛棄疾創(chuàng)作這首詞時的背景，即閑置已久的辛棄疾突然被朝廷起用，當六十六歲的他以為自己終于可以大展身手時，卻發(fā)現(xiàn)自己并沒有得到朝廷真正的重視……在介紹背景之后，學生便對辛棄疾的人生境遇有一定的了解，于是我便讓學生結合這一背景來理解詞中典故所起到的作用。通過這種方式，可以使詩詞更加豐滿，并簡化學生理解詩詞的過程，從而提高詩詞教學的有效性。

三、設疑引導鑒賞，提升詩詞鑒賞

鑒賞是學習詩詞的重要環(huán)節(jié)，因為只有通過科學有效的鑒賞，才能真正理解詩詞意境，體會到詩詞的獨特魅力，從而提升文學素養(yǎng)。并且，語文高考中也常常出現(xiàn)詩詞鑒賞類的題目。而高中生雖然具備一定的詩詞基礎，但其獨立鑒賞詩詞的能力依然有待提升。為此，在高中語文古詩詞教學中，教師不妨采取設疑引導的策略，即設置恰當?shù)膯栴}帶領學生一步步分析、鑒賞詩詞，從而激發(fā)學生的主動性，有效鍛煉學生的詩詞鑒賞能力，促進其詩詞素養(yǎng)的提升。

例如：在學習柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》一課時，我便根據(jù)詞文內容合理設疑，以引導學生鑒賞。首先我讓學生認真閱讀這首詞，然后提問道：“‘蟬’是古詩詞中常見的事物，那么這首詞中蟬的意象有什么特別之處嗎？”學生答道：“蟬在古詩詞中一般代表品格高潔，或者環(huán)境幽靜，而這首詞中卻說‘寒蟬凄切’，顯得很凄涼。”我繼續(xù)問道：“詞人為什么會覺得蟬鳴是凄涼而急促的？這是一種什么手法？有何作用？”學生經過思考和討論，答道：“詞人正在和心上人告別，他覺得話別的時間太短，所以覺得蟬在催促他們……”通過這種方式，可以引導學生逐步深入的分析詩詞、鑒賞詩詞，從而培養(yǎng)學生鑒賞詩詞的方法和能力，提升學生的詩詞水平。

總之，在高中語文古詩詞教學中，教師要從詩詞誦唱、背景拓展、詩詞鑒賞等幾個方面出發(fā)，積極滲透新鮮元素，優(yōu)化教學形式，從而實現(xiàn)創(chuàng)新型高效詩詞課堂的構建，為我國詩詞文化的傳承貢獻力量。

參考文獻：

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