胡冰

【關鍵詞】 ?學前教育 美術教育 教學方法

【中圖分類號】 ?G612 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-129-01

在社會發(fā)展的當下，我國學前兒童的啟蒙教育已經(jīng)不僅限于文字、算數(shù)等基本的知識技能，更包含了兒童藝術審美教育等內(nèi)容。因此，學前兒童美術教育成為了當下學前教育發(fā)展研究的新焦點，如何做好學前兒童美術教育，提高學前兒童的藝術審美和創(chuàng)造力、想象力，為將來兒童進入學校的學習奠定良好基礎，是教師、家長和相關工作者需要思考和探索的問題。

一、學前兒童美術教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學前兒童美術教育概述

21世紀以來，學前兒童教育成為了我國教育部門重點關注的內(nèi)容，2001年我國教育部制定并頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，把幼兒園藝術教育劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，藝術教育正式成為了學前兒童教育的重點項目之一。

根據(jù)我國兒童教育的新要求，學前兒童美術教育和教學方法成為幼兒園等學前教育組織機構(gòu)的研究內(nèi)容。當前，我國學前兒童美術教育內(nèi)容主要包含以下幾個方面：1，基本繪畫技能教育;2，手工制作;3，兒童藝術作品鑒賞;4，兒童藝術審美能力培養(yǎng)。由于我國幼兒的身體素質(zhì)和心理特征，教師主要培養(yǎng)的應當是學生的藝術審美能力和鑒賞能力，因此，教師需要結(jié)合幼兒天性，對課程內(nèi)容進行合理設置，積極引導、挖掘兒童的藝術潛質(zhì)。

（二）學前兒童美術教育面臨的問題

從目前的學前兒童美術教育情況來看，我國學前兒童美術教育面臨著以下幾點問題：1，教學內(nèi)容與教學目標脫節(jié)。由于我國學前兒童美術教育沒有統(tǒng)一教材，教師在教學內(nèi)容的選擇上較為自由，但有的教師沒有注重學生的實際需求，選擇的教材難度較大或內(nèi)容過淺，導致能夠挖掘的深度有限，學生無法通過教學內(nèi)容進行拓展，使得教學效果不夠理想，未能達到教學目標;2，教學方法不合理，課堂氛圍差。由于教師自身能力或觀念等問題，有的學前美術課堂教學方法枯燥乏味，教師只是對教材內(nèi)容進行照本宣科，學生學得一知半解，完全脫離了美術教學的本質(zhì)目的，導致美術教育不能達到效果;3，教師沒有注重學生的主體地位，學生的學習出現(xiàn)兩極分化。有的教師雖然做到了將教學內(nèi)容與學生興趣相結(jié)合，也選擇了較好的教學方法，但沒有考慮到學生之間的水平差異，導致學生的學習效果出現(xiàn)兩極分化，有天賦的孩子學得更快，天賦差的孩子什么都沒學到。

綜上所述，教師應當針對以上問題進行研究和探索，提升學前兒童美術教育的教學效率和教學質(zhì)量。

二、學前兒童美術教育及其教學方法分析

（一）選擇更適合學前兒童的教學內(nèi)容

對于學前兒童而言，更適合的教學比更專業(yè)的教學重要的多。因此，教師應當對學前兒童的心理狀態(tài)和身體素質(zhì)有所了解，并針對幼兒的特點，選擇更適合兒童的美術教學內(nèi)容，如《星空》等色彩鮮艷的美術作品，或更能讓學生理解的漫畫、兒童畫等內(nèi)容。同時，教師應當從生活中貼近孩子們的玩具、動畫中提取素材，激發(fā)孩子們感受美的天性，并讓孩子們對學習美術、欣賞藝術產(chǎn)生熱情，從而進一步培養(yǎng)孩子們的藝術欣賞能力和藝術審美能力。

需要注意的是，教師應當注重學生在課堂上的主體地位，允許并鼓勵學生對藝術作品說出自己的見解，唯有激發(fā)了學生自行抒發(fā)感情的心性，才能進一步建立孩子們的藝術表現(xiàn)力和創(chuàng)作能力，從而提升孩子們的藝術涵養(yǎng)。

（二）注重學前兒童在美術教學中的審美體驗

藝術來源于生活且高于生活，學前兒童的美術教育不應脫離生活，而應從生活中汲取源泉。幼兒的美術學習與日常生活連接，只有大量的對生活的觀察和對感情的體驗幼兒才能汲取想象與創(chuàng)造的靈感，不斷提高美術能力和豐富情感。教師在教學中，應當采用更多的貼近生活的教學方式，通過引導孩子們將生活與藝術相結(jié)合，來幫助孩子們產(chǎn)生聯(lián)想、激發(fā)想象力，并讓孩子們將這種想象力變成美術作品創(chuàng)作出來。例如，教師可以通過下載圖片素材，讓孩子們欣賞梵高的《向日葵》，并通過對真實生活中的向日葵的觀察，讓孩子們對“向日葵”和“花”的美做出體驗和描述，最后，教師再組織孩子們進行以“花”為題材的繪畫，對每一副作品做出點評，并選出最優(yōu)秀的作品。教師在這個過程中，應當注重自身的引導作用，隨時隨地提醒孩子們關于“美”的細節(jié)和對“美”的贊賞，讓孩子們學會欣賞沒好的事物，并對美好的事物做出贊揚。

（三）教師發(fā)揮示范性作用，引導兒童解放天性

在兒童美術教育中，教師對學生的影響是來自各方面的。因此，教師不只是需要在教學中做出良好的引導和示范，同時，教師還需要從儀表、服飾、行為等方面發(fā)揮示范作用，可以說，從教師踏入教室起，兒童美術教育就已經(jīng)開始了。因此，教師應當對進行教學時的服飾搭配，講課時的談吐語言都做出表率，讓學生從教師舉手投足之間感受美、了解美。教師也應當不斷鼓勵兒童在自身的穿著打扮、繪畫作品中詮釋對“美”的理解，引導兒童解放天性、擁抱自然。

結(jié)束語

綜上所述，要做好學前兒童美術教育工作，教師應當對學前兒童的實際情況進行了解，選擇能讓兒童產(chǎn)生興趣、更好理解的美術作品進行教學，并做好引導工作，通過語言、動畫等方式啟發(fā)學生對藝術作品產(chǎn)生共鳴，學會欣賞美、發(fā)現(xiàn)美，并產(chǎn)生創(chuàng)作欲和表現(xiàn)欲，從而提高兒童的藝術鑒賞能力、創(chuàng)作能力和創(chuàng)新能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]劉夢瑩.學前兒童美術教育探析[J].大觀，2019，（7）：218-219.

[2]張偉.學前兒童美術欣賞教育現(xiàn)狀分析[J].才智，2019（11）：130.

[3]馬倩雯.淺析學前兒童美術教育及其教學方法[J].科教文匯（中旬刊），2017（008）.