李佩娣

【關(guān)鍵詞】 ?素質(zhì)教育 高中美術(shù) 情感教育 途徑

【中圖分類號(hào)】 ?G633.955 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）23-095-01

高中美術(shù)課程是高中教育課程的重要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求高中美術(shù)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，注重對(duì)于學(xué)生心理感性經(jīng)驗(yàn)、審美能力、價(jià)值觀念的塑造和提升。高中美術(shù)課程要讓學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)他們對(duì)于生活對(duì)于社會(huì)美好事物的印象和想象。在素質(zhì)教育背景下，情感教育在高中美術(shù)教學(xué)中地滲透打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，對(duì)于構(gòu)建高中美術(shù)高效課堂、提升學(xué)生核心素養(yǎng)大有助益。

一、素質(zhì)教育下的美術(shù)核心素養(yǎng)與情感教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出素質(zhì)教育下的美術(shù)核心素養(yǎng)主要包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。在實(shí)際的高中美術(shù)教學(xué)過程中，美術(shù)教師應(yīng)該將以上幾點(diǎn)相互融合、歸納、總結(jié)，滲透進(jìn)每一節(jié)美術(shù)課堂中，讓它們作為學(xué)生成長(zhǎng)的養(yǎng)料不斷促進(jìn)高中生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

而情感教育則是一種新型教學(xué)方法，與其說(shuō)它是一種教學(xué)方法，不如說(shuō)它是一種教育思想和教育觀念。情感教育從人的情感入手，將其視作一種促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的領(lǐng)域，然后對(duì)其實(shí)施教育力量，從而挖掘其潛能，達(dá)到個(gè)體的情感潛能在新的教育氛圍內(nèi)發(fā)生新的質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)個(gè)體身心和諧發(fā)展的目的。

素質(zhì)教育下，高中美術(shù)教學(xué)中的情感教育關(guān)注在整個(gè)美術(shù)教育過程中學(xué)生的情緒變化、感情變化、信念和觀念建立的過程，并以此作為基礎(chǔ)建立學(xué)生的情感機(jī)制。在這個(gè)過程中可以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)感知能力，促進(jìn)他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切事物產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生形成獨(dú)立健全的審美能力和創(chuàng)新思想。

二、素質(zhì)教育下高中美術(shù)與情感教育的融合途徑

（一）挖掘人文資源，加強(qiáng)情感認(rèn)同

核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)教學(xué)應(yīng)該提升美術(shù)教育理念，要健全高中美術(shù)教學(xué)體系，在教授學(xué)生相關(guān)美術(shù)理論知識(shí)和欣賞美術(shù)作品的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情趣和審美情操，引領(lǐng)學(xué)生熱愛生活熱愛人生的同時(shí)熱愛美術(shù)課堂。

比如，在鑒賞畫家梵高的畫作時(shí)，教師可以為學(xué)生講述幾個(gè)有關(guān)梵高的小故事，引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同情感背景下創(chuàng)作出來(lái)的不同風(fēng)格的范畫。教師還可以讓學(xué)生們探討和研究每一幅畫的創(chuàng)作背景，如“畫家梵高為何如此喜歡畫向日葵？”等等，等到學(xué)生在對(duì)畫作和畫家背景有了一定的了解。教師便可以引導(dǎo)學(xué)生們通過討論、分析、表述，認(rèn)識(shí)情感與色彩的關(guān)系，認(rèn)識(shí)繪畫表現(xiàn)的風(fēng)格多樣性。然后再練習(xí)運(yùn)用適合的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)方法，把一幅畫作不同于原畫的色彩關(guān)系進(jìn)行變換。

通過對(duì)于畫家背景、繪畫歷程、畫作特點(diǎn)的了解，可以幫助學(xué)生建立相關(guān)的情感體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這種情感體驗(yàn)會(huì)引發(fā)學(xué)生探索關(guān)于美術(shù)作品更多更深刻的內(nèi)容，比如色彩、風(fēng)格，以及某種美術(shù)處理手法的原因，而且在這個(gè)過程中還能引發(fā)出與美術(shù)作品有關(guān)的人文知識(shí)的拓展和延伸。這樣不僅可以使學(xué)生感受美術(shù)之美，提高對(duì)于美術(shù)的感知力和洞察力，還能培養(yǎng)良好的藝術(shù)審美情趣，使美術(shù)教學(xué)達(dá)到一舉兩得的效果。

（二）以學(xué)生為主體，建立情感機(jī)制

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力也是素質(zhì)教育的要求。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行以學(xué)生為主體的教學(xué)，幫助學(xué)生激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。通過對(duì)于美術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生建立一定的情感機(jī)制。

比如在學(xué)習(xí)人教版高中美術(shù)鑒賞第九課《美在民間—中國(guó)民間美術(shù)》一課時(shí)，教師應(yīng)該本著“以學(xué)生為主”的教育理念，為學(xué)生建立一個(gè)自主探究、合作學(xué)習(xí)的空間，通過這個(gè)過程幫助學(xué)生了解民間美術(shù)文化、建立相關(guān)感情機(jī)制。如圍繞“民間美術(shù)類型”這一主題，教師可以讓學(xué)生根據(jù)“搜集資料→閱讀欣賞→討論探索→評(píng)價(jià)延伸”的過程進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以感受到除了繪畫以外的包括玩具、陶藝、剪紙、雕塑、編制等等不同種類的中國(guó)民間藝術(shù)。在美術(shù)課堂上，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)分享交流的舞臺(tái)，讓學(xué)生們結(jié)合自己探索的當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)進(jìn)行介紹和交流，如介紹剪紙藝術(shù)、年畫藝術(shù)等在生活中的應(yīng)用。在這個(gè)交互的過程中，學(xué)生們建立了對(duì)于民間美術(shù)藝術(shù)的感情機(jī)制，改善了學(xué)生對(duì)于美術(shù)課堂的固有觀念，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，幫助學(xué)生真正獲得審美享受。

結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育下，情感教育在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生突破思維定式、發(fā)展審美能力、促進(jìn)情感交流、升華藝術(shù)創(chuàng)作。在實(shí)際教學(xué)中，高中美術(shù)教師可以通過挖掘美術(shù)作品的創(chuàng)作背景，加強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)同、通過建立以學(xué)生為主體的課堂，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此建立學(xué)生內(nèi)心與美術(shù)創(chuàng)作之間的情感橋梁，從而逐漸將情感教育滲透到高中美術(shù)教學(xué)中，從而真正讓美術(shù)學(xué)科教育內(nèi)容充滿專業(yè)性、多元性、靈活性和自主性。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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