區(qū)穎君

【關鍵詞】 ?農村初中 初中數學教學 教學質量 策略

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-089-01

農村初中學校由于地理環(huán)境、人文理念等因素的影響，學生的學習情況也有一定的地域特點。在強調因材施教等先進教育理念的當下，農村初中教師在進行教學時就應當進行更多的思考。筆者認為，在數學這一學生認為較為枯燥的學科當中，這樣的因材施教理念更加重要。通過一定時間的教學實踐，以下數學課堂質量提升策略被證明能夠帶來成效。

一、明確學習目的，端正學習態(tài)度

由于經濟發(fā)展等因素的影響，許多農村學生都成長于文化水平較低的家庭環(huán)境中。有的學生父母都是農民，受教育水平不高，有的學生父母外出打工，由老人照顧，這些普遍出現在農村家庭中的家長情況對學生的學習理念帶來了許多影響。首先，在家庭中，學生無法得到及時的作業(yè)指導，知識答疑。其次，農村的文化大背景為學生的長輩們帶來了“讀書無用”的固化理念，因為他們以前就沒有受過多少教育，但是依然能夠養(yǎng)活一家人。學生在這樣的家庭環(huán)境中也容易產生不重視學習的觀念，對于數學這一較為抽象的學科更是會產生抵觸情感，因為好像初中數學課上學習到的知識在生活中都應用不到，小學時的數學知識就已經夠用了。

面對這樣的教育現狀，農村數學教師應當及時進行相應的教學策略，來幫助學生端正學習態(tài)度。例如，在學習立體圖形的相關知識時，教師就可以通過多媒體來展示一些有名建筑的照片，引導學生在建筑中尋找學過的立體圖形。在尋找與發(fā)現的過程中，學生就能夠逐漸體會數學知識在生活中的應用，因為建筑是與我們的生活息息相關的，在建筑中感受數學知識，也就能夠感受到數學知識學習的必要性。除此之外，教學重要性的強調也應該滲透到初中數學教學中的方方面面，從而引導學生改正自己過去錯誤的學習觀，促進學生的學習。

二、創(chuàng)建教學情境，幫助學生理解

在對農村初中學生進行調查的過程中，筆者發(fā)現許多學生不喜歡數學課的原因是他們不太能理解數學課上講解的知識。這確實是無可厚非的一點，因為數學學科的教學內容是由數字與公式構成的，與語文、英語等學科不同，數學學科的教學沒有天然的語言文化環(huán)境，這也是學生容易在數學課堂上感到枯燥、無聊，產生走神、發(fā)呆現象的原因。那么，數學課就應該這么無聊嗎？其實不是的，因為教師可以采取創(chuàng)設教學情境的方式來為數學課堂學習增添樂趣，并且?guī)椭鷮W生在數學情境中降低理解知識的難度。

例如，在學習二元一次方程組的相關內容時，學生常常會因為數字與字母的組合而感到學習十分困難，不知道怎么解方程組。然而，我們知道，二元一次方程組內容中存在著許多的應用題，教師就可以利用這些應用題的情境來創(chuàng)設類似的課堂教學情境，作為二元一次方程組導入環(huán)節(jié)的教學內容。

例題：甲、乙兩人相距36千米，相向而行，如果甲比乙先走2小時，那么他們在乙出發(fā)2.5小時后相遇;如果乙比甲先走2小時，那么他們在甲出發(fā)3小時后相遇，甲、乙兩人每小時各走多少千米？

通過這樣的情境，學生能夠首先感受到數學課堂的趣味性，而后能夠在熟悉的問題背景中找到思考的切入點，便于學生理解問題、解答問題。

三、開展多樣教學，保持學習興趣

為了保證課堂的教學質量，學生長期的課堂注意力集中是不可忽視的一個衡量因素。僅僅利用創(chuàng)設教學情境來激發(fā)學生的學習興趣并不能達到保持學生課堂參與度的目的，因為即便課堂導入環(huán)節(jié)活躍了課堂氣氛，接下來教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，還是會讓學生逐漸失去興致，思維逐漸脫離課堂。因此，為了避免這一現象的產生，教師就應當積極設計一些豐富多彩的教學活動，避免一味地使用“一講到底”的教學模式，而是注重學生的課堂積極性以及課堂反饋，來促進數學課堂教學質量的提升。

例如，在學習軸對稱的相關內容時，教師就可以在講解了相關的知識以后，允許學生在教室中尋找?guī)в休S對稱圖形的物品，并且進行小組討論，思考這些圖形的共同特點是什么。與其一再強調軸對稱圖像的定義、特點，還不如讓學生自己進行探索。在這樣的過程中，學生就能夠體會到“學習主人公”的身份，感受到數學學習的可操作性，并且愿意積極參與課堂，積極學習知識。

四、注重思維培養(yǎng)，促進素質提升

在過去，對于農村學校的學生來說，受到的素質質量、數量都不高，這也就導致了一些教學成效的降低。因此，作為一名新時代的農村教師，在教學時就應當結合先進的教學理念對學生的學科素養(yǎng)進行培養(yǎng)，以幫助學生在知識掌握的基礎上提升自己的數學綜合素質。

例如，在進行因式分解的教學，遇到如下題目：

若x2+2（m-3）x+16是完全平方式，則m的值等于？

教師就可以不僅僅確保學生掌握了因式分解的方法，也可以在課堂上向學生強調因式分解過程中體現的數學思想，如轉化思想等，從而幫助學生加深對于數學知識的理解程度，并且逐漸掌握一些數學思維方式。

結束語

在農村初中，學生的數學學習存在著學習效率低、學習態(tài)度不端正等問題。因此，在充分考慮教學實際情況的前提下，農村初中的數學教師可以首先幫助學生明確數學學習的目的來端正學習態(tài)度，通過創(chuàng)建教學情境來幫助學生理解，而后開展多樣教學來保持學習興趣，并且注重思維培養(yǎng)來促進素質提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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