佟玉蘭

摘要：眾所周知，在當(dāng)前高職院校教育教學(xué)工作當(dāng)中出現(xiàn)了非常多新型教學(xué)模式，并且都取得了相對(duì)理想的教學(xué)成果。高職院校作為為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)人才的重要陣地，其必須要緊跟時(shí)代發(fā)展的需求，及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，才能夠保證從高職院校畢業(yè)的學(xué)生能夠在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。本文將就當(dāng)前高職院校中最具代表性的新型教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課程進(jìn)行深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞：高職院校 ?教育教學(xué) ? 翻轉(zhuǎn)課堂

引言

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂最獨(dú)特之處便在于其顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師先教，學(xué)生后學(xué)的教學(xué)順序，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生先學(xué)，教師后教。這種全新的教學(xué)模式在一開(kāi)始受到了很多的質(zhì)疑，很多教師都不敢輕易嘗試和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，但是，伴隨著各地試點(diǎn)教學(xué)的成功，當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為了最主流的教學(xué)模式之一。對(duì)于高職院校而言，要想確保翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，高職院校就必須要從教學(xué)設(shè)備、教師以及學(xué)生這三大核心因素入手，只有這三大核心因素達(dá)到了既定標(biāo)準(zhǔn)并能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，那么，翻轉(zhuǎn)課堂的效果必然能夠得到很大提升。以下是筆者結(jié)合自己多年高職院校教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，以翻轉(zhuǎn)課堂為議題提出自己的幾點(diǎn)看法和建議。

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的簡(jiǎn)要闡述

翻轉(zhuǎn)課堂，又可以叫做反轉(zhuǎn)課堂或者顛覆課堂。顧名思義，其就是顛覆了原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式。學(xué)生們?cè)谡n下或者家里提前學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資源，然后將自己學(xué)習(xí)到的成功在課堂上與教師和學(xué)生分享，遇到困難也可以尋求教師和同學(xué)的幫助。這種模式的確顛覆了原有的教學(xué)理念和模式，但卻大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。在筆者看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)建和應(yīng)用主要得益于當(dāng)前迅猛發(fā)展的信息技術(shù)以及越來(lái)越強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，其代表著我國(guó)教育事業(yè)邁向了更高的發(fā)展階段。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)高職院校中的應(yīng)用情況

縱觀我國(guó)當(dāng)前高職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為三個(gè)應(yīng)用階段：一是課前學(xué)習(xí)新知識(shí);二是課堂討論和教師講授;三是課后鞏固和轉(zhuǎn)化。但是，翻轉(zhuǎn)課堂這種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的新方式的應(yīng)用效果很容易受到諸多因素的影響。翻轉(zhuǎn)課堂的第一階段是學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，試想，如果高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都不是很高，有教師主動(dòng)教授和監(jiān)管的情況下，學(xué)生都處于非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，現(xiàn)在要他們自主自愿地去學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)效果自然會(huì)非常低，甚至有一些學(xué)生根本就不會(huì)提前學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)反而會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

高職院校在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式之后也逐漸發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，隨后便進(jìn)行了改善，推行了“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式。關(guān)于“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”，其與最開(kāi)始的翻轉(zhuǎn)課堂相比，主要發(fā)生了以下幾點(diǎn)變化：

第一，選擇更具實(shí)踐性和當(dāng)今社會(huì)需求的學(xué)習(xí)資源，建立空間課程資源。教師為學(xué)生們選取的都是更接近學(xué)生真實(shí)需求以及未來(lái)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，這些資源的實(shí)用性會(huì)比較強(qiáng)，學(xué)生們也會(huì)更加關(guān)注。

第二，分層學(xué)習(xí)，教師們不再將學(xué)習(xí)資源一股腦全部拋給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)。而是將這些學(xué)習(xí)資源按照一定標(biāo)準(zhǔn)將其劃分為兩大版塊，一種是學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的資源，另一種是留給教師課上講解的部分。這樣一來(lái)，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加輕松一些，也不會(huì)太過(guò)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、高職院校關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)筆者的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)基本上都是分為課前和課中兩個(gè)方面。

1、課前設(shè)計(jì)

一般情況下，課前設(shè)計(jì)主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是視頻設(shè)計(jì);二是練習(xí)設(shè)計(jì);三是交流設(shè)計(jì)。首先，關(guān)于視頻的設(shè)計(jì)，當(dāng)前高職院校中翻轉(zhuǎn)課堂所使用的教學(xué)視頻資源基本上都是由教師設(shè)計(jì)或者制作的，教師會(huì)提前就新知識(shí)的講解錄制成視頻，要求學(xué)生們?cè)谡n下先跟著視頻學(xué)習(xí)。然后，關(guān)于練習(xí)設(shè)計(jì)，一般學(xué)生們學(xué)習(xí)完新知識(shí)之后都需要通過(guò)做練習(xí)來(lái)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果，因此，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)一定要具有針對(duì)性，要掌握好練習(xí)題的難易程度，既不可讓學(xué)生們感覺(jué)到太簡(jiǎn)單，讓他們以為自己已經(jīng)完全掌握了新知識(shí)，又不能讓學(xué)生們感覺(jué)到太困難，否則會(huì)打擊到他們自主學(xué)習(xí)的積極性。最后，關(guān)于交流的設(shè)計(jì)。這一板塊的設(shè)計(jì)要求并不是很高，這更多的是為學(xué)生們提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，學(xué)生們可以就自己學(xué)習(xí)到的新知識(shí)來(lái)這一平臺(tái)上面交流和分享，遇到一些不太懂的問(wèn)題也可以請(qǐng)求其他同學(xué)的幫助。

2、課中設(shè)計(jì)

課中設(shè)計(jì)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作內(nèi)容，其需要考慮的因素也是非常多，其不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也需要維護(hù)好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，教師需要時(shí)刻觀察學(xué)生的變化，隨時(shí)隨地調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生們?cè)谕瓿珊谜n前學(xué)習(xí)之后，課堂上的教學(xué)更重要的是幫助學(xué)生們完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何去應(yīng)用新學(xué)習(xí)到的知識(shí)，因此，教師需要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與興致。關(guān)于課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置，一般分為以下幾個(gè)步驟：

第一，提出問(wèn)題

教師要根據(jù)學(xué)生們?cè)谡n前學(xué)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和篩選，最終確定一些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題來(lái)放到課堂上來(lái)組織學(xué)生們一起討論和交流。

第二，合作學(xué)習(xí)

學(xué)生們就具體問(wèn)題分小組進(jìn)行探討，充分表達(dá)自己的想法，通過(guò)小組之間的交流與合作尋找到問(wèn)題的正確解決方式。

第三，分享交流

小組派出代表來(lái)匯報(bào)各小組討論的成果，感受小組合作獲得的成就感。

第四，多方評(píng)價(jià)和反饋

教師、學(xué)生都要對(duì)學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)，學(xué)生要先自我評(píng)價(jià)，然后再由其他同學(xué)和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然，學(xué)生也可以對(duì)教師的教學(xué)作出評(píng)價(jià)，在互動(dòng)中了解和提升。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)是未來(lái)高職院校教學(xué)中的一種主流模式，高職院校必須要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂表示出更高的關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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【2】吳玉鑫 ， 張寅 ?.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教學(xué)應(yīng)用的研究——以《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程為例[J].《中國(guó)校外教育》. 2018年