摘 ?要：本文主要對語言體驗觀及其對英語教學指導作用展開研究，首先，闡述語言體驗觀基本內(nèi)容。然后，分析語言體驗觀的理論基礎。最后，對語言體驗觀及其對英語教學指導作用進行分析，其中包括在語音層面的指導作用、在詞法層面的指導作用、在語篇層面的指導作用以及在語言發(fā)展階段論與層次論的指導作用，具體如下。

關鍵詞：語言體驗觀;英語教學;指導作用

英語教學是我國教育事業(yè)中的重要組成部分，通過英語教學工作的展開，不僅可以為學生的未來打下良好基礎，同時可以不斷提高學生的知識層面，增強學生未來在社會市場中的競爭力。隨著我國社會的不斷發(fā)展，社會市場中的對人才的要求正在不斷提升，為保證學生能夠符合社會市場發(fā)展，提高其英語專業(yè)素養(yǎng)，需要將語言體驗觀應用在其中。通過對語言體驗觀的利用，可以使得老師對自身的教學模式與教學內(nèi)容進行完善與創(chuàng)新。所以，本文將針對語言體驗觀及其對英語教學的指導作用相關內(nèi)容進行闡述。

1、語言體驗觀基本概述

上世紀八十年代由Lakoff和Johnson兩位學者提出的體驗哲學以及認知語言學，已經(jīng)成為如今語言學當中的主流學派與重點。其中的核心思想就是，現(xiàn)實、認知、語言。語言的形成是人們對現(xiàn)實世界的認知加工以及體驗而出現(xiàn)的，其中互動體驗主要是指，人們通過對自身肉體以及五官的利用，對現(xiàn)實世界進行感知與認識。這一理念是對皮亞杰提出的主客互動觀點的利用與創(chuàng)新，但是，在這一過程中，可觀因素相對較多。認知加工通常情況下，主要是指人們在互動感知過程中，會獲取到相應的知識內(nèi)容，針對此類知識內(nèi)容進行深入加工與完善。人們采用不同的認知方式，那么所加工出的結果會存在很大不同。在這一過程中，主觀因素相對較多，原因是對當代認知科學的利用與完善[1]。由此可以看出，在語言表達中不僅包含一定的客觀因素與客觀成分，同時在也會被融入主觀因素。體驗哲學與認知語言的提出，能夠?qū)⑷吮揪癯浞煮w現(xiàn)。所以，在對語言的理解過程中，需要從人的角度進行闡述與認識。

2、語言體驗觀的理論基礎

人通常情況下會采取體認的方式，對現(xiàn)實世界進行感知與認識，心智的成熟與發(fā)展，需要通過經(jīng)驗完成。對于心智的表征以及對世界范疇化的工具，具備一定的體驗性特點，這是體驗哲學的中心思想[2]。體驗哲學是認知語言學的基礎，語言具備加強的體驗性特點，認知與意義都是從體驗的基礎上發(fā)展而來，該種觀點對英語教學而言具有重要作用。因為它促使人們能夠從更加新鮮的角度對英語教學進行分析與完善，及時發(fā)現(xiàn)在英語教學中存在的不足或者問題。針對其中的問題，在教學中老師可以結合學生的實際情況，對教學模式與教學內(nèi)容進行調(diào)整與完善。這樣才能為學生帶來高質(zhì)量課堂，促使學生在英語課堂中，可以學習到更多知識內(nèi)容，不斷提高自身的知識層面與認知層面，使得自身的專業(yè)能力得到完善。

除此之外，在語言體驗觀中，通常情況下，會包含三個原則，分別是概念隱喻性原則、思維無意識性原則以及心智體驗性原則。對于心智體驗性原則很多人并不陌生，就是人們?nèi)粘Ｉ钪兴岬降奈ㄎ镎撆c物質(zhì)決定精神，兩者之間的有機結合。人類的概念、心智以及語言等，都來源于人類對世界的互動體驗，并不是先天存在的，而是在不斷發(fā)展過程中后天形成的。思維無意識性原則，能夠?qū)鹘y(tǒng)思維范圍不斷擴大，是人類對不同事物認知加工過程。比如，人們在交談過程中，能夠聽懂某個人闡述的觀點，并且順利回答，那么在這一過程中，會涉及到十幾個心智，十幾個心智不斷運作，但是人們并不會意識到這一過程中。如果人們突然意識到其中的一個細節(jié)，那么屬于不正?，F(xiàn)象[3]。隱喻是人類概念的形成的一個機遇，主要是通過一個語義的方式，轉(zhuǎn)化為另一種語義方式，這也是概念隱喻理論形成的重要原因。隱喻是人類發(fā)展過程中，必不可少的一個重要因素。

3.語言體驗觀對英語教學的指導作用

在語言表達中不僅包含一定的客觀因素與客觀成分，同時在也會被融入主觀因素。體驗哲學與認知語言的提出，突出了語言表達與理解過程中人本精神的作用。所以，在對語言的理解過程中，需要從人自身精神層面、內(nèi)心層面多角度進行分析，從這一角度開展英語指導，幫助學生更加深入地理解深層次含義。

3.1在語音層面的指導作用

語言的主要起因是來源于模仿，并且這一起源被很多學者所接受。人類會模仿大千世界中的不同類型的聲音或者聲響。比如，在勞動過程中不自覺發(fā)出的聲音的過程，形成更為原始的發(fā)音。隨著社會的不斷發(fā)展，在基礎上形成一定的音義系統(tǒng)。在不同的語言中，都會才在不同的擬聲詞，擬聲詞具備一定的語音象征現(xiàn)象，這也是語言體驗性的重要依據(jù)與參考。雖然占據(jù)比例并不高，但是能夠?qū)⒄Z言的原始面目充分展現(xiàn)。在這一過程中，雖然占據(jù)比例并不高，但是通過一定的收集與整理，并不會像人們想象的那么低?；诖?，可以對此類例證充分利用，為英語教學提供更多便利[4]。語言在不斷發(fā)展過程中，不僅發(fā)展速度較快，而且變化程度相對較大。所以，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得許多音義關系失去一定的原始依據(jù)與原始理論，無法更好追尋。盡管如此，也無法否定語音模仿論。

3.2在詞法層面的指導作用

語言此類的劃分，與人們的日常生活有著較為密切聯(lián)系。比如，針對時間的劃分，將其劃分為動詞與名詞。從日常學習中可以知道，典型名詞是能夠看見的事物與摸得著的失去，動作過程就是典型動詞，會在一定程度上對某個事物產(chǎn)生影響。但是許多學者會結合生活中的突顯原則，對詞類進行劃分，這樣可以在很大程度上避免傳統(tǒng)此類理論中存在的弊端或者不足。傳統(tǒng)英語詞匯被分為十大類的主要原因是，結合不同的標準，因此，在當時受到跟多人的質(zhì)疑。在人們的實際生活中，會將時間分為過去、現(xiàn)在與將來，在英語中的反應則是對應不同的時態(tài)。在生活中，動作可以將其分為正在進行的動作以及已經(jīng)完成的作用，這也是進行體與完成體形成的主要體驗性基礎。實際動作可以將其劃分為兩類，分別是主動出擊類動作與被動挨打類動作，在英語語言中會采用主動態(tài)形式與被動態(tài)形式將其展現(xiàn)。類似此類的語法現(xiàn)象，很多都可以在實際生活中尋找。

3.3在語篇層面的指導作用

語篇雖然來源于生活，但是卻在很大程度上高于生活，這也與語言學的核心原則，現(xiàn)實、認知、語言相符合。這里語篇來源于生活，主要是指在現(xiàn)實世界中的互動體驗，高于生活主要是指，對原始經(jīng)驗進行加工與完善，這一過程中就是高于生活。由此可以看出，生活經(jīng)驗在創(chuàng)作過程中的重要作用。在文學作品的創(chuàng)作與英語教學過程中，需要深入生活并了解生活，加工、提煉獲取到的信息內(nèi)容，這樣才能保證整理的材料符合語篇的創(chuàng)作基礎與創(chuàng)作模式。

3.4在語言發(fā)展階段論與層次論的指導作用

從目前語言體驗觀的發(fā)展中不難看出，心智體驗性是其中重要原則之一，在這一原則中，更加注重認知與現(xiàn)實世界之間的互動與交流。在這一過程中需要明確，不同的個體生存在世界中，在現(xiàn)實世界中存在許多可以被感知到的形象與可以被感知到的事物。在對不同事物的認知過程中，是人們思維方式形成的前提基礎，在此基礎上，人們可以形成更加高級的思維方式與思維理論。在語言的認知過程中，通過社團成員與家長的幫助引導下，不僅可以形成相應的概念，同時可以明確其范疇。此外，能夠明確動作事件的實際順序流程，從而形成語言。

在體驗哲學中概念性隱喻在其中占據(jù)重要組成部分，通過隱喻這一方式，可以將思維從某個特定場景轉(zhuǎn)化為另一個場景，也就是說深入到抽象思維階段。反過來而言，抽象思維的形成與發(fā)展，需要在具體思維與事物基礎上展開。如果人們沒有具體的思維，那么抽線思維將無法形成，人們也無法理解。對于生存者與學習者的需要，可以將其分為兩種類型，分別是即時性需要與長久性需要。在即時性需要主要是人們?nèi)粘Ｉ钜约吧嬷校枰膬?nèi)容，這樣才能保證人們在社會當中更好生存與發(fā)展。長久性需要主要是人們?yōu)閷崿F(xiàn)自身未來更好發(fā)展中，所需要的內(nèi)容，是為人們的未來發(fā)展打下基礎。在社會市場中有著不同社會層次的群體與不同階段層次的人群，所以，人們的生活方式、生活內(nèi)容以及所需要學習的內(nèi)容存在不同。因此，學習的語言存在差異?；诖耍谟⒄Z教學過程中，針對不同層次人群、不同階段人群需要采取不同的教學方式與教學內(nèi)容。在英語的學習過程中，需要嚴格按照相應的學習規(guī)律展開，將其劃分為不同的層次與階段，通俗來講就是兩個層次與兩個階段。兩個層次主要是指基本思維層次與高級思維層次，兩個階段主要是指具體思維階段與抽象思維階段。兩個層次與兩個階段是人們發(fā)展必須經(jīng)歷的過程，順序不可調(diào)換。因為只有通過基本思維層次的保障，才能為高級思維能力的學習打下基礎。只有具備具體思維層次，才能形成抽象的思維層次。所以，要在教學過程中，嚴格按照相應的層次與順序展開。通過循序漸進的方式，使得促使學生的學習能力與學習素養(yǎng)得到提升。

結束語：

綜上所述，英語教學是我國教學中的重要組成部分，為使得教學質(zhì)量與教學效率得到提升，保障學生在教學中學習更多知識內(nèi)容，提高自身英語能力，需要加強對語言體驗觀的利用。因此，語言體驗觀對英語教學具備一定的指導性作用。通過對語言體驗觀優(yōu)勢的充分利用，促使老師對教學模式與教學內(nèi)容進行完善與創(chuàng)新，幫助學生更好理解英語知識。促使學生形成更為具體且抽象的思維方式，這樣可以在英語學習中，發(fā)散自身思維，對英語知識有更加深入了解。基于此，需要老師在這一過程中肩負起自身責任，加強對語言體驗觀的利用。

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作者簡介：趙倩格，1998.05 ? 女 ?漢族 河南鄭州人，河南大學 外語學院 2016級本科生在讀，研究方向：英語。