曹麗萍 蔣鷗晨

摘要：發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一。在綜述全球核心素養(yǎng)理論與實踐研究的基礎(chǔ)上，論述英語學(xué)科核心素養(yǎng)對英語寫作的要求、指導(dǎo)意義等，以培養(yǎng)學(xué)生在各種真實的全球重大問題和相關(guān)情境中應(yīng)用知識和解決問題的意識和能力，為基于學(xué)科素養(yǎng)的小學(xué)英語寫作教學(xué)提供建議。

關(guān)鍵詞：全球素養(yǎng);核心素養(yǎng);英語寫作;英語教學(xué)

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》基于全球素養(yǎng)這一概念提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，指出“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)。隨著課改的不斷深入，英語核心素養(yǎng)框架已將學(xué)習(xí)能力視為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心能力。學(xué)習(xí)能力影響學(xué)生獲取知識和技能的速度和質(zhì)量，是學(xué)生獲得成長與進(jìn)步的重要能力，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有深刻意義。

作為引領(lǐng)我國未來教育改革方向的統(tǒng)領(lǐng)性概念，“核心素養(yǎng)”的研究與我國教育改革發(fā)展息息相關(guān)。本文在國內(nèi)外核心素養(yǎng)理論與實踐研究的大背景下，基于小學(xué)英語寫作現(xiàn)狀，探討新課改背景下發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值。

一、關(guān)于全球核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究

《PISA全球素養(yǎng)框架》發(fā)布全球素養(yǎng)的四要素與四大內(nèi)容，指出未來學(xué)生發(fā)展的培育指向。國際經(jīng)合組織經(jīng)過為期九年的專題研究，認(rèn)為素養(yǎng)是比知識和技能更寬泛的概念，素養(yǎng)=（知識+能力）態(tài)度，態(tài)度以乘方來連接知識與能力。林崇德通過分析歐盟核心素養(yǎng)框架的基礎(chǔ)上指出，將核心素養(yǎng)定義為學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。程曉堂、趙思奇在深化基礎(chǔ)教育英語課程改革背景下，認(rèn)為基于核心素養(yǎng)的教育，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，特別關(guān)注人與社會的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展?，F(xiàn)有文獻(xiàn)中對核心素養(yǎng)的定義各有不同，但都從人的發(fā)展及終身學(xué)習(xí)視角涉及到人與工具、人與自己、人與社會三個維度，涵蓋了閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、協(xié)作問題解決能力、財經(jīng)素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)等。

二、關(guān)于全球核心素養(yǎng)的框架

（一）經(jīng)合組織（OECD）核心素養(yǎng)框架

經(jīng)合組織（簡稱OECD）于1997年底率先啟動了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”（De Se Co）項目，從社會愿景和個人需求角度出發(fā)通過三個維度確立核心素養(yǎng)框架：“自主行動”“在社會異質(zhì)群體中互動”和“互動地使用工具”。其認(rèn)為核心素養(yǎng)的核心為反思性，包括元認(rèn)知、創(chuàng)造力和批判性思維。

（二）聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）核心素養(yǎng)框架

1996年，聯(lián)合國教科文組織（簡稱UNESCO）在《學(xué)習(xí)：財富蘊(yùn)藏其中》報告中，提出了“二十一世紀(jì)社會公民必備的基本素質(zhì)”———終身學(xué)習(xí)的五大支柱，后又在此基礎(chǔ)上擴(kuò)充為身體健康、社會情緒等七個維度。該框架根據(jù)學(xué)生發(fā)展的階段特點，突出對學(xué)生思維能力和工作方式的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識與實踐的結(jié)合。

（三）歐盟（EU）核心素養(yǎng)框架

在“教育培養(yǎng)2010計劃”與“終身學(xué)習(xí)計劃”的時代背景下，歐盟對傳統(tǒng)基本能力、新基本能力、和核心素養(yǎng)進(jìn)行整合，從知識、技能、態(tài)度三方面提出母語交流、外語交流等八大核心素養(yǎng)。在該框架中，每一要素都益于知識社會中的成功生活，且要素之間聯(lián)系緊密。

（四）我國核心素養(yǎng)體系的確立

新課改背景下，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（意見稿）》公布，意見稿中列出了包括社會責(zé)任等九大綜合素養(yǎng)，將外語素養(yǎng)定義為“能夠根據(jù)自己的愿望和需求，通過口頭或書面等語言形式，運用其他語言實現(xiàn)理解、表達(dá)和交流”。此定義，關(guān)注英語、英語學(xué)習(xí)和思維的關(guān)系，指出英語學(xué)習(xí)對學(xué)生的認(rèn)知能力有積極作用。

分析比較各個國家與地區(qū)的核心素養(yǎng)框架可知，絕大多數(shù)研究都較為關(guān)注人的全面發(fā)展和終生學(xué)習(xí)理念、涉及到多項21世紀(jì)素養(yǎng)，并從學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知維度等角度強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)是個體在生活上取得成功應(yīng)該具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。但在涉及對象、社會價值取向、研究周期、建構(gòu)目標(biāo)和具體指標(biāo)等具體實踐層面的焦點各不相同。

三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)

新課改背景下，關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的討論迅速成為教育界關(guān)注的熱點問題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成。”由于新課改背景下中國學(xué)生核心素養(yǎng)的研究仍處于起步階段，有關(guān)核心素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑、核心素養(yǎng)的測評方法等問題，學(xué)界仍在探索之中，尚未形成相對成熟的認(rèn)識。

四、小結(jié)

在全球核心素養(yǎng)的既有研究中，學(xué)者大多數(shù)從理論層面對有關(guān)核心素養(yǎng)的定義、框架結(jié)構(gòu)、要素、內(nèi)容、國外的研究經(jīng)驗進(jìn)行比較分析，較少從實踐層面通過具體案例，歸納對核心素養(yǎng)落實途徑的思考和認(rèn)識，且相關(guān)文獻(xiàn)多數(shù)從課程建構(gòu)、能力培養(yǎng)等方面寬泛地強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的重要意義等，較難對實際的英語教學(xué)特別是小學(xué)英語寫作提供指導(dǎo)。隨著新課改力度的不斷加大，小學(xué)英語寫作教學(xué)正處于從外延到內(nèi)涵不斷深化的階段，小學(xué)英語寫作教學(xué)亟需先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究需從思辨式分析向精細(xì)化研究轉(zhuǎn)變。

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