王仲年

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)”學(xué)困生”;形成原因;對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G?633.6????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）23-0105-01

當(dāng)前在高中素質(zhì)教育全面普及的背景下，許多中學(xué)生都邁入了高中學(xué)習(xí)的行列，作為高中生必修科目之一——數(shù)學(xué)，因其知識(shí)點(diǎn)多、抽象性較高、應(yīng)用靈活、難度較大等諸多原因，漸漸的出現(xiàn)了更多更廣層面的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。這些數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的產(chǎn)生，究其原因，有生理、心理因素，也有的是來(lái)自學(xué)校，家庭的壓力造成的。作為一線(xiàn)高中教師，當(dāng)務(wù)之急，是要分析清楚這些學(xué)困生的產(chǎn)生原因，并針對(duì)如何提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率，采取積極有效的策略。

1.數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的形成原因

“學(xué)困生”既有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，又有學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生。這些學(xué)生的表現(xiàn)有對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不注意聽(tīng)講，作業(yè)應(yīng)付了事，畏難情緒明顯。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)“學(xué)困生”的主要原因有以下幾個(gè)方面：

（1）從初中到高中，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真的把握好角色的轉(zhuǎn)變。從初中到高中，不僅環(huán)境改變了，學(xué)生的心理也要跟上。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容更多，更難，更深，這就要求學(xué)生要認(rèn)真把握學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，變被動(dòng)接受到主動(dòng)探知，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)培養(yǎng)自己主體的角色，這才是高中生應(yīng)有的轉(zhuǎn)變。而有些學(xué)生只注意到了自己外表的變化，生理的變化，忽略了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略的變化，往往就會(huì)慢慢跟不上高中數(shù)學(xué)教學(xué)，就會(huì)變成數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。

（2）學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，特別是數(shù)學(xué)計(jì)算能力不強(qiáng)。有些初中數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，到了高中，怎么一下子也變成學(xué)困生了呢？究其原因，除了學(xué)生心理因素不好以外，還有就是學(xué)生的計(jì)算基本功不扎實(shí)，面對(duì)復(fù)雜的高中數(shù)學(xué)計(jì)算速度慢，計(jì)算準(zhǔn)確率不高等層面上的問(wèn)題。在得不到及時(shí)的糾正和訓(xùn)練的前提下，慢慢的就會(huì)有更多的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”出現(xiàn)。

（3）學(xué)生自信心不強(qiáng)，存在畏難心理，害怕考試。高中數(shù)學(xué)相對(duì)于初中難度上有了一定的提升，有些學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，主要原因是學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法上存在著一定的問(wèn)題，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后感覺(jué)力不從心，進(jìn)而生出畏難心理。他們害怕考試，怕遇到難題，怕做難題，最后逐步成為了數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。

（4）個(gè)別數(shù)學(xué)老師的教學(xué)能力水平不高或刻意拔高教學(xué)難度等因素，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“揠苗助長(zhǎng)”，過(guò)快的傳授知識(shí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“囫圇吞棗”，疲于應(yīng)付，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)一知半解，沒(méi)辦法融會(huì)貫通，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。高中數(shù)學(xué)教材在編排上有一定的難易度安排，在知識(shí)的循序漸進(jìn)上很有講究，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該由淺入深，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，有條件的還可以采取分層教學(xué)，這都會(huì)更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握。盲目的拔高和不懂得分層教學(xué)，違背了教育教學(xué)的規(guī)律，不僅導(dǎo)致教學(xué)效果的不好，更嚴(yán)重的是會(huì)挫傷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使一部分學(xué)生害怕數(shù)學(xué)，淪為數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。教師的教學(xué)水平和教學(xué)的方式方法，很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。

綜上，“學(xué)困生”的成因是多方面的，或是學(xué)生自身因素，或是教師教材原因，或是社會(huì)家庭環(huán)境的原因，這些都會(huì)阻礙數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。故應(yīng)針對(duì)不同原因，尋求解決對(duì)策，以期更好地有效地做好高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

2.針對(duì)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，高中數(shù)學(xué)教學(xué)幾點(diǎn)建議和對(duì)策

（1）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并努力克服。首先，在高中學(xué)生的心理層面上要建立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，針對(duì)壓力大的一批學(xué)生，尋求緩解學(xué)生壓力的有效方法。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)方法落后，做題正確率不高的學(xué)生，應(yīng)給予正確的方法指導(dǎo)和新方法的培訓(xùn)，并加強(qiáng)學(xué)生解題方面的訓(xùn)練。

（2）加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象思維極強(qiáng)的學(xué)科，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，比如加強(qiáng)學(xué)生空間思維想象能力的訓(xùn)練等，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，教會(huì)學(xué)生舉一反三，不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（3）不定期的組織促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。提高教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)水平，切實(shí)使教師在教材處理水平上能有更大提升。高中教師也應(yīng)從心理上多加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，多與他們交流，以便更好地掌握學(xué)困生心中的困惑，有效改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）社會(huì)和家庭的配合也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。良好的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)取著潛移默化的影響。所以在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的工作中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的相互溝通和交流。

總而言之，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，有待老師和學(xué)生的共同努力才能完成。

參考文獻(xiàn)

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