邱素琴

摘要：小學(xué)語文課堂的魅力就在于教師為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情景，使學(xué)生全身心投入到教學(xué)過程中。教師可以根據(jù)課文，根據(jù)時(shí)間線等因素，積極創(chuàng)造出合適的情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用學(xué)生的共情能力，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生成為課堂的主人。只有教師.創(chuàng)造了美好和諧的語文課堂，才能讓課堂充滿生命力，以提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。本文就是對應(yīng)用情景教學(xué)來構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的思考與研究。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)語文;高效課堂;語文教學(xué)

通俗來說，情景教學(xué)方法就是在教學(xué)過程中教師以輕松愉快的氛圍達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，即教師從學(xué)生及教學(xué)的角度出發(fā)，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容合適的情景，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生身心全面發(fā)展。根據(jù)小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)及小學(xué)生的喜好表現(xiàn)特征，教師要善于設(shè)計(jì)教學(xué)活動，營造教學(xué)情景的同時(shí)讓小學(xué)生在情境中充當(dāng)角色，全身心投人去體驗(yàn)情景。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好生動的課堂氛圍，突出教材的重難點(diǎn)，善于挖掘教材及深層次內(nèi)容，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人課文作者所描繪的情景中去，完成學(xué)習(xí)與感受情境相統(tǒng)一的目標(biāo)。

一、聯(lián)系實(shí)際生活，合理創(chuàng)設(shè)情景

新課改要求課程從偏向于注重書本知識，轉(zhuǎn)換成偏重課堂內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系。因此教師要超越傳統(tǒng)的知識課堂，為學(xué)生營造生活的課堂，使學(xué)生可以在理性與生活之間進(jìn)行思考。通過創(chuàng)設(shè)情景，將課文中所描述的情景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)聯(lián)系起來，于情于景，讓學(xué)生更深刻的理解作者所表達(dá)的感情及寫作意圖。通過聯(lián)系生活的方法，既加深了學(xué)生對課文知識地理解，又促進(jìn)了學(xué)生熱愛生活的積極態(tài)度。舉例來說，在學(xué)習(xí)課文《新型玻璃》時(shí)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)講解板書教學(xué)模式，而是將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生自讀自學(xué)課文。然后創(chuàng)設(shè)情境“玻璃產(chǎn)品發(fā)布會”，讓每一位學(xué)生選出自己喜歡的玻璃種類，學(xué)生在情境中扮演玻璃廠長的角色，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與，讓學(xué)生思考如何把玻璃推銷出去。與此同時(shí)，另一部分同學(xué)扮演記者，購買客戶及經(jīng)銷商的角色，每位同學(xué)想好自己的問題，在發(fā)言環(huán)節(jié)踴躍大膽發(fā)言。教師可根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行引導(dǎo)思考，細(xì)心講解并協(xié)助學(xué)生完成課后思考題。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教師營造了一個(gè)其樂融融的課堂氛圍，有效避免了課文枯燥乏味這一問題，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、通過實(shí)物表演創(chuàng)設(shè)情景

俗話說“百聞不如一見”，在有特定課文情境下，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在語文課堂上進(jìn)行實(shí)物展示，給學(xué)生更直觀的感受。不僅有利于學(xué)生理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。比如說在講解課文《琥珀》時(shí)，課前教師提前準(zhǔn)備好實(shí)物琥珀，在課上對學(xué)生進(jìn)行展示，通過學(xué)生對琥珀外型的觀察，讓學(xué)生對琥珀的特點(diǎn)有一個(gè)初步的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，然后順其自然的引人到課文的學(xué)習(xí)中去。再比如在學(xué)習(xí)課文《新型玻璃》時(shí)，課文中“藕斷絲連”這一詞是教學(xué)的重難點(diǎn)，為了加深學(xué)生的理解，教師可以課前提前備好藕，在課堂上請學(xué)生將藕折斷，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察藕斷絲連的原義，大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)質(zhì)量。教師也可以通過音樂來渲染情景，音樂的渲染有助于學(xué)生的大腦放松，激發(fā)大腦的潛能，增強(qiáng)記憶力。比如在學(xué)習(xí)課文《觀潮》時(shí)，大部分學(xué)生是沒有親到現(xiàn)場目睹觀潮的壯觀景象的。所以教師可以在學(xué)習(xí)過程中，播放潮水的聲音，讓學(xué)生閉眼想象情景，加深學(xué)生對課文的理解。

三、情景教學(xué)對教師的要求

小學(xué)語文課堂上的情景教學(xué)要求教師全身心投入情境中，與學(xué)生站在同一角度，將學(xué)生帶到情境中去。舉例來說，在學(xué)習(xí)課文《家》時(shí)，教師可以通過提問學(xué)生問題引入課文，比如“你喜歡你的家嗎”等，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生回憶自己的家的美好，充滿愛意。在學(xué)生理解家的意義之后，再進(jìn)行課文的講解。教師可以運(yùn)用兒童化的語言，配合肢體語言來渲染活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生仔細(xì)觀察與體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)課文中所描寫事物的特征，并由教師引導(dǎo)將自己所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，教師合理分組，學(xué)生組內(nèi)討論交流，最后由教師歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語文課堂的情景教學(xué)中教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指路人要遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，注重學(xué)生對實(shí)際生活的聯(lián)想與感知，引導(dǎo)學(xué)生觀察，體驗(yàn)世界。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生感興趣的形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更直觀的參與到教學(xué)情境中。在情境中，全身心參與，積極思考，提出問題，解決問題，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主人。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文課堂中的情景教學(xué)，就是以情為經(jīng)，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，將學(xué)生的情感意志等因素融人語文教學(xué)課堂當(dāng)中。學(xué)生通過參與教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，拉近了與學(xué)生的距離，促進(jìn)了良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生好奇心，給以后學(xué)生的全方位發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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【2】王珍基于情境教學(xué)視角下的小學(xué)語文有效教學(xué)探討【J】.學(xué)周刊，2019（14）：97.