【摘要】信息化技術的高速發(fā)展，給職業(yè)教育帶來了革命性的影響，MOOC、SPOC、線上線下混合教學等新的教學模式快速發(fā)展起來。在以培養(yǎng)學生實踐動手能力為宗旨的職業(yè)院校，線上線下混合教學模式更是得以廣泛應用。職業(yè)院校需要建設好基于網(wǎng)絡虛擬空間的線上教學平臺和基于實體空間的信息化線下教學環(huán)境，并將二者有機地融合，更好地支撐線上線下混合教學模式，為教學診斷與改進服務，促進學生自主、泛在、個性化學習。筆者對職業(yè)院校線上線下混合教學模式的教學環(huán)境建設開展了研究，并應用在工作實踐中。

【關鍵詞】職業(yè)院校;混合教學;教學環(huán)境;教學診斷與改進

【基金項目】2018年立項吉林鐵道職業(yè)技術學院課題：鐵道通信與信息化技術專業(yè)核心課程混合式教學改革研究.

信息技術改變了人類的工作和學習方式，并賦予職業(yè)和職業(yè)教育新的內(nèi)涵和要求。職業(yè)教育信息化既適應了社會和職業(yè)的信息化要求，同時也延伸了職業(yè)教育的辦學空間。職業(yè)教育的教學活動除了發(fā)生在傳統(tǒng)的職業(yè)活動場所中，也發(fā)生在基于信息技術的網(wǎng)絡空間中。在眾多信息化教學模式當中，線上線下混合式教學模式融合了線上教學模式和線下教學模式的優(yōu)點，對職業(yè)院校培養(yǎng)學生的理論知識和動手能力都有著非常顯著的提升作用，因此近幾年在職業(yè)院校中得以廣泛應用。職業(yè)院校需要建設好配套的教學環(huán)境，從而真正發(fā)揮出混合教學模式的優(yōu)勢。

1. 教學環(huán)境建設是一項系統(tǒng)工程

信息化教學環(huán)境建設是數(shù)字校園建設的重要內(nèi)容，要以“應用驅動”為原則，綜合下述多方面因素循序漸進地開展。

1.1 教師信息素養(yǎng)

教師信息素養(yǎng)是信息化教學成敗的關鍵。一方面，年齡較大的教師普遍信息素養(yǎng)較差，但卻有著豐富的教學理論和實踐經(jīng)驗;另一方面，年輕教師雖然信息素養(yǎng)較好，但缺乏教學理論和實踐經(jīng)驗，對教學理解深度不夠。信息素養(yǎng)提升要基于“了解、應用、融合、創(chuàng)新”的基本思路逐步開展，在信息化課程建設過程中應該老、中、青搭配從而發(fā)揮各自優(yōu)勢。而教學環(huán)境建設要充分考慮當前的教師信息素養(yǎng)實際，具備一定的超前建設意識，但不可盲目追求功能全面而導致浪費和重復建設。

1.2 信息化技術發(fā)展

信息技術發(fā)展迅速，軟硬件迭代周期非常短，在教學環(huán)境建設時應該給予充分考慮。一般來說，新的技術出現(xiàn)都會經(jīng)過從不成熟到成熟的過程，在小規(guī)劃建設或者為大規(guī)模建設打基礎試用時宜采用較新的技術;在進行大規(guī)模教學環(huán)境建設時，宜采用已經(jīng)比較成熟的信息化技術，有效規(guī)避建設風險。

1.3 學校的資金狀況

教學環(huán)境建設需要大量的資金支持，學校的資金有限，教學環(huán)境建設要合理地分階段逐步開展。根據(jù)當前職業(yè)院校數(shù)字校園建設實際情況，一般來說宜先部署線上教學環(huán)境，一方面資金需求量小，即使沒有私有云部署的職業(yè)院校也可以通過公有云的方式進行部署;另一方面，部署線上教學環(huán)境后，學校通過配套激勵性文件可以比較有效地提升教師信息素養(yǎng)，也符合教育部要求的適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”需求方針。

2. 線上教學平臺的建設

當前，線上教學平臺已經(jīng)廣泛在職業(yè)院校中使用，覆蓋面比較廣的有超星“學習通”、籃墨云班課、智慧職教等平臺。同時，目前職業(yè)院校線上線下混合教學模式普遍是將教學過程劃分為課前、課中、課后三個階段，課前、課后兩個教學階段以線上教學平臺為主，課中教學階段以線下實體空間為主。上述這些平臺在功能上都能夠基本滿足這種比較初級的混合教學模式，但也存在一些問題。

2.1 各平臺“各自為戰(zhàn)”

由于各平臺都擁有自身特點和優(yōu)勢，職業(yè)院校普遍同時運行著多個線上教學平臺。首先，各平臺在功能上都不能完全滿足實際教學需求，有些平臺個性化開發(fā)支撐不夠，導致教師在多個平臺中進行線上課程的建設;其次，教師在更換平臺時需重新學習新平臺的各種功能，浪費寶貴的時間和精力;再次，教學資源無法做到各個平臺之間的充分共享，教師在使用不同平臺時需要頻繁進行教學資源的導入導出;最后，由于平臺過多，學校無法充分掌握線上教學過程狀況，使得教學診斷與改進無法有效開展，相當于對線上教學產(chǎn)生了監(jiān)管盲區(qū)。

2.2 各平臺“功能不夠”

隨著混合教學模式的不斷深入，教師將諸多教學方法應用于教學實踐當中，對支撐平臺有了更高的要求，而當前各平臺在功能和使用穩(wěn)定性方面都沒法滿足這些需求。面對教師的一系列個性化需求，各線上教學平臺都很難有效支撐，尤其是部署在公有云的平臺。

面對上述問題，一些職業(yè)院校開展了研究和實踐，比較有效的思路是根據(jù)教師在使用各平臺時體會到的功能需求，學校自主研發(fā)相應的線上教學平臺，部署在學校的私有云上，這樣既避免了各平臺“各自為戰(zhàn)”，也有效地支撐了實際教學需求。當然也存在工作量大、資金需求高、開發(fā)周期長等一系列問題，需要不斷地優(yōu)化和解決。

3. 線下教學環(huán)境建設

線下教學主要發(fā)生在教室和實習實訓場所等實體空間中，考慮到數(shù)量眾多，線下教學環(huán)境建設對資金的需求量非常大，應該分階段逐步建設。

3.1 教室

教室尤其是講授型教室建設的成熟方案很多。根據(jù)資金情況可以先建設以多媒體設備為主的多媒體教室，再建設有網(wǎng)絡支撐的增強型多媒體教室，再建設以錄播為基本功能、以人工智能技術為支撐的錄播型智能教室，最后分批次建設智慧教室。

3.2 實習實訓場所

由于實習實訓場所種類繁多、空間難以控制、教學環(huán)境復雜，多媒體設備、信息技術設備的使用又都有一定的局限性，因此職業(yè)院校實習實訓場所的教學環(huán)境建設是難點。一些設備廠商在這方面進行了一定的探索，制造出了兼具多媒體設備、網(wǎng)絡環(huán)境支持、錄播支持的可移動推車，可以滿足一部分教學需求，但存在著價格高、方案還需完善等一些問題。

4. 線上線下教學環(huán)境融合

混合式教學模式的最顯著特點就是能夠融合線上和線下教學的優(yōu)勢，教學環(huán)境的建設就是為實際教學提供服務的，同時信息化發(fā)展會推動實體空間發(fā)生的教學行為向虛擬網(wǎng)絡空間轉移，這些都要求線上線下教學環(huán)境不能割裂開來，要有機地融合成一個整體。然而，教學環(huán)境建設使用了物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等多種最新的信息技術，整合起來非常困難，這就需要在學校層面建設統(tǒng)一的應用程序API接口平臺、大數(shù)據(jù)平臺、物聯(lián)網(wǎng)平臺。尤其是大數(shù)據(jù)平臺，通過數(shù)據(jù)的充分交換、共享、挖掘，能夠將線上線下教學過程有機地融合起來，為教學服務，為教學診斷與改進服務，是將線上線下教學環(huán)境成功融合的關鍵所在。

教學環(huán)境建設不是一蹴而就的，需要“應用驅動、人人參與、多方支持”，循序漸進地開展，在此基礎上通過教師素養(yǎng)提升、教學資源建設等方面的工作，必將有效地推進職業(yè)院校教育信息化。

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作者簡介：姜彬峰（1975年—），男，漢族，吉林省吉林市。信息化辦公室主任/副教授，碩士，研究方向：計算機、交通運輸，吉林鐵道職業(yè)技術學院。