林發(fā)順

【關鍵詞】 ?高中化學 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)對策

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-029-01

在高中化學教學中，以核心素養(yǎng)為依托進行教學改革，有利于夯實學生的化學基礎，提升學生的實踐能力，提高學生的學習實效性。教師要深入研究核心素養(yǎng)內涵，從人文底蘊、科學精神、責任擔當?shù)确矫嫒胧?，探討核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，以拓寬學生視野，促進學生全面發(fā)展。

一、化學核心素養(yǎng)對學生的要求

核心素養(yǎng)要求學生掌握化學基礎知識，同時具備較強的實踐能力，能夠規(guī)范完成化學實驗操作，并應用化學理論知識解決實際問題。核心素養(yǎng)要求學生具備自主學習能力、自主探究意識和探索精神。核心素養(yǎng)更注重學生的學習思維和價值觀的培養(yǎng)，目的是幫助學生更好地完成化學知識的學習，并實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、基于化學核心素養(yǎng)的教學對策

1.與生活聯(lián)系，以培養(yǎng)學生的科學精神

基于化學核心素養(yǎng)進行教學時，教師要以核心素養(yǎng)為依托，將教學內容與學生的生活實際進行結合，目的是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學精神。

如在教學《金屬的化學性質》時，教師可以先讓學生結合自己的生活與經(jīng)驗說說易拉罐等鋁制品，以調動學生學習的積極性。在學生闡述后，教師引導學生結合生活中的鋁箔進行鋁的單質的性質的探究，并以實驗形式進行操作。在教師指導下，學生用坩堝鉗將一小塊鋁箔放在酒精燈上直到其熔化，學生在此過程中要細心觀察。教師要鼓勵學生將觀察到的現(xiàn)象進行總結，并歸納出化學原理。之后，教師可以讓學生利用砂紙對鋁箔進行打磨，將鋁箔表面的保護膜去掉后，再進行加熱處理，現(xiàn)象是否和之前的操作一致？學生可以對現(xiàn)象進行假設，并再次進行實驗以驗證自己的猜測。聯(lián)系生活可以有效激發(fā)學生的興趣，可以使學生結合生活經(jīng)驗對化學知識展開探究，能促進學生探究意識的養(yǎng)成，同時使學生具備科學精神。

2.利用多種教學手段，夯實學生基礎知識

夯實化學基礎知識是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效手段。由于高中化學知識相對復雜，且抽象性強，教師在實際教學時要豐富教學手段，以幫助學生夯實基礎知識。

如在教學化學物質分類知識時，教師可以讓學生先通過網(wǎng)絡或書籍進行化學物質分類知識的搜集，并將搜集的資源進行整理，與班級其他同學進行交流。在學生事先預習的基礎上，教師可利用微課視頻將化學物質分類知識的重點、難點和掌握技巧進行講授。在微課講授的基礎上，教師可以讓學生分成不同小組，共同探討化學物質分類的思想，以及化學元素相關知識，目的是加深學生對化學物質分類知識的理解，同時培養(yǎng)學生協(xié)作能力和分析能力，以使學生在夯實基礎知識的基礎上培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)。

3.引入高考真題，培養(yǎng)學生思維能力

化學核心素養(yǎng)對學生的創(chuàng)新思維能力也提出了更高的要求，教師在實際教學中要以授人以漁的思想，重視培養(yǎng)學生的思維能力。高中階段的學習以完成高考為主，教師在實際教學中可以將高考真題引入課堂教學中，通過問題情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生思維能力。

如在進行鐵的化合物的教學時，教師可以將2018年全國I卷中的試題“關于醋酸亞鉻[（CH3COO）2Cr·2H2O]及其制備方法”進行展示，引導學生利用所學知識及相關經(jīng)驗，通過知識遷移將醋酸亞鉻與氫氧化鐵進行對比，以完成高考真題的解答思路探討。在引導學生后，教師可以利用多媒體將真題中的實驗裝置與教材中的實驗裝置進行圖片對比展示，讓學生回憶如何利用真題中的實驗裝置來制備氫氧化鐵。在此過程中，教師要引導學生對氫氧化鐵白色沉淀可以保持較長時間的原因進行思考，并以此為切入點發(fā)現(xiàn)高考試題中實驗裝置的不足。通過高考試題的引入，可以使學生將化學知識與高考產(chǎn)生連接，同時通過對比、類比等方式完成題目的推理，以加強知識學習的深入性。

4.加強實驗教學，提升學生實踐能力

實驗是高中化學知識講授的主要方式，通過實驗，學生可以通過親身操作，并觀察實驗現(xiàn)象和結果，提升實踐能力，完成知識的深度學習，以形成良好的核心素養(yǎng)。

如在講授氯化銨分解知識時，教師可以將學生分成小組，并以小組為單位進行實驗操作，以探討氯化銨分解的過程。在學生正式實驗前，可以通過網(wǎng)絡或書籍等查找氯化銨分解的相關資料，并進行組內討論，以設計出科學完整的實驗方案。教師對各小組的實驗方案進行對比，以引導各小組從其他小組的實驗方案中汲取經(jīng)驗，使自己的實驗更客觀更完善。在實際時，教師要嚴格規(guī)范實驗操作流程，要求學生嚴格按照實驗要求進行操作，指導學生將實驗過程中的數(shù)據(jù)進行記錄。為了培養(yǎng)學生的綠化化學理念，教師可以讓學生考慮如何處理實驗廢棄物。學生通過探討，討論出可以將廢棄物進行溶解，作為綠化灌溉水資源。在學生提出該理念后，教師可以繼續(xù)對學生進行引導，讓學生對用氯化銨廢液灌溉的綠植和普通綠植進行對比，從二者生長情況來分析氯化銨的性質。教師通過多種實踐平臺和機會，可以讓學生親身參與實踐，以幫助學生樹立正確的化學觀念，理解化學的應用價值，提高學生的核心素養(yǎng)。

總之，化學核心素養(yǎng)的提出，為化學教學改革指明了方向，體現(xiàn)了化學的學科目標，對學生的綜合發(fā)展有重要意義。在實際教學中，教師要以化學核心素養(yǎng)為依托，豐富教學手段、聯(lián)系生活實際、引入高考真題，創(chuàng)設實驗平臺，以促進學生對化學知識的深入學習，以提升學生的化學核心素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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