魏小鋒

【關(guān)鍵詞】 ?思維導圖 思維能力 語言組織能力

【中圖分類號】 ?G633.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-123-01

思維導圖作為一種有效的教學工具，能夠輔助教師更好開展課堂教學，讓教師看到學生的能力，讓學生有空間施展自己的創(chuàng)造力。本文結(jié)合初中道德與法治教學的實踐，嘗試運用思維導圖引導學生構(gòu)建新學習模式，提出教師應從以下幾方面著手：

1.教師要相信學生構(gòu)建思維導圖的能力

有部分教師不相信學生，存在著對學生思維的偏見，認為學生沒有能力進行更深層次的教學訓練，在新的教學方式出現(xiàn)的時候，首先考慮的不是怎樣試著讓學生使用，而是認為“中學生做不到這些”，教師不相信學生的后果是形成一個負反饋，在這過程中，教師一味的幫助學生梳理所有的知識，讓學生疏于動腦，養(yǎng)成了懶惰的習慣，喪失了主動學習的能力，由此教師更加認為學生是沒有能力進行新的教學試驗的，更會墨守成規(guī)，得過且過。

初中學生身體各方面的生長發(fā)育已接近成熟水平，他們形體加速變化，身體機能快速加強，身體素質(zhì)大大提高、性發(fā)育逐漸成熟，他們的思維和意識都有了明顯的發(fā)展。初中生的思維已由具體的形象思維逐漸向抽象的邏輯思維發(fā)展，由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向理論型。思維導圖用具體形象的畫面和文字來表述思維，符合初中生的思維特點。同時，初中學生對知識與探索的強烈愿望，他們喜歡展開豐富而奇特的幻想，他們表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造愿望，希望構(gòu)建一個以自我意識為中心的個人世界。因此，教師可以引導學生將創(chuàng)造力發(fā)揮在思維導圖中，讓他們的才華有施展之地。

2.教師要構(gòu)建思維導圖參考模板

教師要對思維導圖構(gòu)建的方法和技巧進行深入的學習，提高掌握構(gòu)建思維導圖的水平和能力。首先，教師可以運用思維導圖來進行教學設(shè)計，先研讀課本內(nèi)容，把握本框題的內(nèi)容框架，確定思維導圖的主要分支，教師可以根據(jù)分支來進行延伸。從框題題目（或關(guān)鍵詞）中延伸出與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識點（或關(guān)鍵詞），在延伸的過程中，教師可以盡可能地發(fā)揮自己的想象力，發(fā)散思維提煉課本內(nèi)容的關(guān)鍵詞，并聯(lián)系當下學生較為感興趣的時政熱點，構(gòu)建形成框題思維導圖。

其次，教師引導學生從課題題目（或關(guān)鍵詞）中延伸出，把框題思維導圖串聯(lián)起來，形成課題思維導圖（如下圖）。

最后，教師可以引導學生從單元題目（或關(guān)鍵詞）中延伸出，把課題思維導圖串聯(lián)起來，形成單元思維（如下圖）。

甚至可以把整本書的各個單元思維導圖串聯(lián)起來，形成整冊書的思維導圖。當然構(gòu)建思維導圖參考模板不是限定學生構(gòu)建思維導圖一定要遵守的固定模式，而是為了方便不同層次的學生能高效掌握思維導圖的制作方法和技巧。

3.教師要激發(fā)學生構(gòu)建思維導圖的興趣

在接觸新事物時，最難邁出的就是第一步，因為人腦有時是膚淺的，它會產(chǎn)生畏難心理。如果學生將思維導圖當作是一項任務(wù)來做時，就會對其產(chǎn)生抗拒心理，拒絕學習或者說即使學了繪制的方法，也不會在實踐中得以運用。因此，教師在指導學生構(gòu)建自己的思維導圖時，應采取生動有趣的手段吸引學生興趣，可以先展示一些成功的思維導圖，使學生將其當作輔助學習手段而非加重學習負擔。

4.教師要發(fā)展和提高學生的思維能力

將思維導圖的構(gòu)建運用到初中道德與法治課的教學中，符合初中生形象思維逐漸發(fā)展到抽象思維的特點，能夠讓他們更快把握課堂精髓，理解知識點，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，引導他們主動學習，將課堂內(nèi)容融會貫通。教師可以讓學生以思維導圖的形式查漏補缺，豐富道德與法治課的教學模式，打破我國傳統(tǒng)的教學模式下學生學習只限于聽課、背誦、練習的固定接收模式。

5.教師要強化和提高學生的語言組織能力

任何一種教學工具都有其不可替代的優(yōu)勢，也必然有其不可忽略的弊端，思維導圖并不是完美無缺的，在構(gòu)建思維導圖時，因為它主要采用關(guān)鍵詞記憶法，過于強調(diào)關(guān)鍵詞的作用。長期以關(guān)鍵詞進行溝通，會使學生的語言組織能力退化，語言流暢性弱化。教師在指導學生構(gòu)建思維導圖時，一定要指導學生將其所繪制的思維導圖形成流暢的文字說明。學生依托課文多次重復訓練，讓學生在日積月累中真正成為駕馭語言的主人，再加上教師思維上的引領(lǐng)定會強化和提高學生的語言組織能力。

綜上，本文結(jié)合初中道德與法治思維導圖教學實操和反思，對思維導圖的應用進行了較為深入的探討。提出思維導圖的構(gòu)建，教師必須依據(jù)初中生身心發(fā)展特點、興趣特征和思維發(fā)展規(guī)律，給學生構(gòu)建思維導圖參考模板，激發(fā)學生構(gòu)建思維導圖的興趣，發(fā)展和提高學生的思維能力，強化和提高學生的語言組織能力，引導學生運用思維導圖構(gòu)建道德與法治學習新模式。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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