李紅

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 高中語文 課程改革

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-069-01

教育部對高中語文教學提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新要求，為教育工作者指明了實踐方向。核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，語文學科作為最重要的科目之一，應當承載這一責任，發(fā)揮學科教育功能，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的切實提高。

1.核心素養(yǎng)視角下高中語文教學的重點與方向

核心素養(yǎng)在高中語文學科中主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先是文化的傳承，語文學科作為學習中華文化與漢語語言的主要陣地，承載著傳承與發(fā)揚本民族文化的重要責任，在社會文化與經(jīng)濟飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，培養(yǎng)學生對于本民族文化的認同與感知顯得尤為重要。另一方面，語文學科核心素養(yǎng)還包含對學生語言運用能力的要求，語言能力是學生傳情達意、與人溝通交流的基礎(chǔ)手段，也是發(fā)展其他核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，只有將培養(yǎng)學生語言實踐力、整合學生語文知識體系作為教學重點，才能夯實學生基礎(chǔ)，為進一步深化教學做好準備。此外，語文核心素養(yǎng)還包含學生思維能力、審美能力與創(chuàng)造力等方面，思維能力是學生今后實踐生活不可或缺的重要能力，也是學生在日漸激烈的人才競爭中占據(jù)一席之地的重要方向，只有真正做到學為己用，才能靈活運用所學知識解決問題。值得一提的是，當前核心素養(yǎng)培養(yǎng)正在重視學生審美能力、創(chuàng)造力、探究力的價值，其作用在語文學科中不容忽視。

2.當前高中語文課堂教學的問題及原因探析

2.1教學理念尚不明確，課程規(guī)劃不夠清晰

隨著教育部對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重視，越來越多教育工作者認識到語文課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，但由于應試壓力仍然存在，部分教師仍然不能明確定位教學理念，教學過程仍然以一言堂式為主，忽視了對學生自主能力的培養(yǎng)。錯誤的教學理念也會導致課程規(guī)劃不明，教師將教學重點放在高考重難點知識上，對于高考不考的內(nèi)容一帶而過，課程規(guī)劃始終圍繞升學教育，有意識忽視了核心素養(yǎng)教學的重要性。

2.3啟發(fā)性教學內(nèi)容較少，德育教育存在缺失

部分教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時仍然秉持傳統(tǒng)課程設(shè)計，與學生缺乏良好的溝通與交流，課程內(nèi)容單調(diào)、教學模式單一，啟發(fā)性教學內(nèi)容較少，將短期提升學習成績作為重點，沒有面向?qū)W生的長期發(fā)展，對于課程內(nèi)容的研究流于表面，未能挖掘教材的深層次內(nèi)涵。同時，語文教育具有人文價值與德育價值，教師重視理論教學而忽視了心理引導，未能認識到德育工作的重要性，導致學生心理素質(zhì)差，思想品質(zhì)教育缺失。

3.核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化高中語文課堂教學策略的途徑

3.1夯實學生的文化積累，促進學生多元發(fā)展

語文學科核心素養(yǎng)教學立足于優(yōu)秀的思想文化上，教師應當重視教材文本中的傳統(tǒng)文化知識，從教材入手，積極引導學生夯實文化積累，拓展學生的知識面，讓學生從多個角度思考與探究文本內(nèi)容的豐富內(nèi)涵，進而養(yǎng)成開放、全面的思維觀念，促進學生的多元發(fā)展。教師可以從傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文學的差異入手，讓學生思考文化傳承過程中產(chǎn)生的差異，感受中華文化的博大精深，并鼓勵學生對傳統(tǒng)文化進行現(xiàn)代化解讀，引導學生體會文化的傳承價值，產(chǎn)生更多文化感受，為閱讀教學、寫作教學等積累更豐富的素材。如教師可以在講授李白的《蜀道難》時結(jié)合教材中李白的其他作品進行系統(tǒng)化研讀，并提供一些優(yōu)秀的課外李白詩詞作品，開展詩朗誦小活動，讓學生感受詩詞的韻律美、語言的意境美，提高實踐運用能力。

3.2拓展學生的思維框架，引導學生深度分析

思維能力也是核心素養(yǎng)的重點部分，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容發(fā)揮學生潛在力量，加強培育學生的思維能力，讓學生在面對文本內(nèi)容時能夠從正確的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。教師可以強化對學生解題思維的培養(yǎng)，從解題入手引導學生尋找語文學科思維模式的內(nèi)在規(guī)律，對分散的語文知識形成一個整體的認識，積累解題經(jīng)驗，形成屬于自己的思維模式，在發(fā)散思維的過程中也能養(yǎng)成良好的學習習慣，為終身學習與閱讀奠定基礎(chǔ)。同時，教師還應當引導學生挖掘文本的深度，盡可能做到感同身受，深化自身的思想。如教師在教學《鴻門宴》時可以導入角色扮演教學模式，讓學生從主要人物的行為與神態(tài)推測他們當時的心境，并從不同角色的心境變化中學習卓越的寫作技巧，對課文從思想角度、寫作技巧等方面都產(chǎn)生更深入的認識。

3.3挖掘?qū)W科審美價值，全面提高核心素養(yǎng)

高中語文核心素養(yǎng)中還包含審美與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師可以從詩詞教學入手，對學生進行美的熏陶，重視情境教學的作用，讓學生在鑒賞中培養(yǎng)審美情趣。如利用多媒體教學為學生播放《中國詩詞大會》等節(jié)目的片段，讓學生感受詞語的美，也可以在學習過程中播放古典音樂、展示古典繪畫、剪紙等傳統(tǒng)藝術(shù)，讓學生切身感受文化的魅力，優(yōu)秀文學作品還能傳遞民族精神與愛國情懷，有助于學生健全人格的養(yǎng)成，引導學生全面提高核心素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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