彭雪梅

摘 要：對(duì)話教學(xué)是以對(duì)話為原則的教學(xué)方式，它并不是簡(jiǎn)單的課堂問答，而是師生之間關(guān)于思想的碰撞而進(jìn)行的交流和探討，是一種創(chuàng)新型的教學(xué)思維和模式。對(duì)話教學(xué)有利于激發(fā)師生的積極性和主動(dòng)性，還可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性與靈活性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。目前，對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)獲得了很大的發(fā)展，但是，仍然存在很多不足之處，導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)失效。本文將對(duì)小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)失效現(xiàn)象進(jìn)行剖析，研究造成失效現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，針對(duì)原因?qū)ΤC正失效現(xiàn)象提出建議和策略，希望能夠滿足小學(xué)語文的教學(xué)需求，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;對(duì)話教學(xué);失效現(xiàn)象

對(duì)話教學(xué)是以對(duì)話為原則的教學(xué)方式，它并不是簡(jiǎn)單的課堂問答，而是師生之間關(guān)于思想的碰撞而進(jìn)行的交流和探討，是一種創(chuàng)新型的教學(xué)思維和模式。對(duì)話教學(xué)有利于激發(fā)師生的積極性和主動(dòng)性，通過師生的充分探討交流，可以增進(jìn)師生情感，制造良好和諧的師生關(guān)系，同時(shí)還可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性與靈活性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

目前，“對(duì)話教學(xué)”在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)獲得了很大的發(fā)展，但是，仍然存在很多不足之處。由于傳統(tǒng)教學(xué)思維、教育制度的限制，目前，教師和學(xué)生仍處于不平等的狀態(tài)，屬于教師為主，學(xué)生從屬的狀況，造成對(duì)話教學(xué)的失效現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：一是對(duì)話教學(xué)流于形式;二是出現(xiàn)對(duì)話教學(xué)的濫用。

一、對(duì)話教學(xué)失效現(xiàn)象的主要原因

（一）教師對(duì)對(duì)話教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差

部分教師對(duì)對(duì)話教育的認(rèn)識(shí)存在偏差，將對(duì)話教學(xué)認(rèn)為是簡(jiǎn)單的課堂提問，忽略對(duì)話教學(xué)是通過師生交流，進(jìn)行思想碰撞，從而引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)。實(shí)踐中，教師可能更多的采用“對(duì)不對(duì)”、“是不是”的應(yīng)答式提問，而不是采用啟發(fā)式、對(duì)話式等方式引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)話過程，在對(duì)話中構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，搭建知識(shí)框架。部分教師錯(cuò)誤的認(rèn)為對(duì)話教學(xué)是為了消除不同的聲音，達(dá)成統(tǒng)一的結(jié)果，而忽略了對(duì)話教學(xué)的實(shí)質(zhì)是為了更好的理解個(gè)體之間不同的思想和觀點(diǎn)，從而更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)和解決復(fù)雜的情況和問題。因?yàn)榻處煂?duì)對(duì)話教學(xué)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)流于形式，未能發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的效果。

（二）教師對(duì)對(duì)話教學(xué)重視度不夠、教學(xué)水平不高

受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，部分教師對(duì)對(duì)話教學(xué)重視度不夠，認(rèn)為課堂上主要依賴教師的授課，學(xué)生只要認(rèn)真聽講，進(jìn)行記憶即可，導(dǎo)致教師無意于對(duì)話教學(xué)的研究，從而影響了有效對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量和水平，降低了有效對(duì)話教學(xué)的效果。部分小學(xué)語文教師由于自身素質(zhì)和專業(yè)化水平較低，設(shè)置的對(duì)話存在無效性、重復(fù)性、離題性等，造成對(duì)話教育失效，無法真正滿足整個(gè)小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際需求。部分教師課堂實(shí)踐中采用對(duì)話教學(xué)，只是為了應(yīng)付公開課或是完成教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置固定的問題和答案，并要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，在教學(xué)對(duì)話中掩蓋師生的真實(shí)意圖，造成對(duì)話教學(xué)的失效。

二、采用多種方式對(duì)失效現(xiàn)象進(jìn)行矯正

隨著新課改的進(jìn)行和素質(zhì)教育的開展，對(duì)對(duì)話教學(xué)的重視程度和要求越來越高，就要求在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)失效現(xiàn)象進(jìn)行矯正。

（一）提高教師問題設(shè)計(jì)和課堂提問的技巧

對(duì)話教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過教師以對(duì)話的方式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主主動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)的構(gòu)架。教師提問的質(zhì)量和技巧直接決定學(xué)生思考的角度和方向、學(xué)生知識(shí)擴(kuò)展的深度和廣度，以及教學(xué)的效果。首先，設(shè)計(jì)問題要合理，教師提問的問題要具有層次性，能夠顧及到學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生。問題的設(shè)置要考慮難易適度，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，注意問題內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯。其次，提問的語言要富有生動(dòng)性、啟發(fā)性。這就要求教師提問的問題要具有一定啟發(fā)性和擴(kuò)展性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，盡可能地從不同的角度進(jìn)行思考，以培養(yǎng)學(xué)生的辯證能力和發(fā)散思維能力。

（二）重視學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生對(duì)話能力

在語文課上，教師要尊重學(xué)生的主體地位，改變以老師為主，學(xué)生從屬的傳統(tǒng)觀念，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生真正地參與到課堂中來。在這一過程中，教師不僅要提升自身的對(duì)話能力，也要提高學(xué)生的對(duì)話能力。首先，要提高學(xué)生的辯證能力。對(duì)教師提出的問題要時(shí)刻進(jìn)行思考，產(chǎn)生懷疑，能夠在對(duì)話中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索答案，而不僅僅是機(jī)械的識(shí)記。其次，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)。一方面在對(duì)話的過程中要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生不斷的思考，拓展思維;另一方面在對(duì)話的過程中要引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)問，想到什么都可以提問，不必過于關(guān)注對(duì)與錯(cuò)。

（三）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，豐富對(duì)話教學(xué)的方式方法

小學(xué)學(xué)生正處于思維跳躍的階段，對(duì)周圍的事物抱有極大的好奇心和興趣，但是往往注意力不能夠長(zhǎng)時(shí)間集中，容易分散，這就要求在課堂上要避免枯燥、單調(diào)的對(duì)話教學(xué)方式，盡可能的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《幸福是什么》這門課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談一談對(duì)幸福的看法，說一說自己在生活中吃了什么好吃的，做了什么樣的事，受到什么禮物會(huì)感到幸福等等。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愿意說、主動(dòng)說、有話說，發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的效果。

（四）創(chuàng)建討論小組，發(fā)揮學(xué)生探索合作能力

對(duì)話教學(xué)并不只是指師生之間的對(duì)話，也包括生生對(duì)話，即學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)于課本、知識(shí)的交流和溝通，促進(jìn)共同發(fā)展、進(jìn)步?？梢圆捎媒處煘橹鲗?dǎo)，進(jìn)行小組討論的形式，分組時(shí)，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，通過優(yōu)生帶動(dòng)差生的方式，對(duì)差生進(jìn)行引導(dǎo)，相互啟發(fā)，提高集體的參與感和成就感;二是要保證學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有充足的時(shí)間進(jìn)行討論;三是教師對(duì)討論的內(nèi)容要進(jìn)行把控，避免討論內(nèi)容過于偏題、離題。通過小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并積極討論，通過不同思想的碰撞，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)體系的理解。

結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)造有效對(duì)話能夠調(diào)動(dòng)師生的主動(dòng)性，創(chuàng)造良好和諧的師生關(guān)系;有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的好奇心和興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;還可以提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性與靈活性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升?？傊?，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中應(yīng)用有效對(duì)話教學(xué)，是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱巨的任務(wù)，這需要教師、學(xué)生、學(xué)校等多方共同努力，從而為全面提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)及運(yùn)用綜合素質(zhì)能力做出新的貢獻(xiàn)。

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