李濘均

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，在于忽視了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，而偏重語(yǔ)文知識(shí)的傳授，教師講得太多，學(xué)生練得太少，有指導(dǎo)性地讀更少，即使是要求學(xué)生朗讀，也只是單調(diào)反復(fù)，千篇一律，教師沒(méi)有很好地研究如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀。課堂上，老師講了不少“正確的廢話”，又喜歡聽(tīng)學(xué)生說(shuō)那些“悅耳的假話”。這種現(xiàn)象非常普遍，必須引起我們的高度重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文、閱讀教學(xué)、措施研究

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.閱讀教學(xué)存在盲目性。學(xué)生每次讀要起到什么作用，達(dá)到什么要求，教師心中無(wú)底，看起來(lái)學(xué)生都在讀書(shū)，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有什么效果。學(xué)生讀什么，怎樣讀，需要教師具體地指導(dǎo)，學(xué)生讀得怎樣，需要教師認(rèn)真地指點(diǎn);還必須做出示范，給學(xué)生提供可模仿的范例。讀書(shū)的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是對(duì)語(yǔ)言文字從不理解到逐步理解的過(guò)程，是對(duì)閱讀能力的掌握從不熟練到逐步熟練地過(guò)程。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，只有鉆研教材而又了解學(xué)生，才能確切地知道什么地方應(yīng)該重點(diǎn)讀，要反復(fù)吟誦;什么地方最難讀，要重點(diǎn)指導(dǎo)，就一句話而言，什么詞讀重音，什么詞讀輕聲，什么句子應(yīng)該讀什么語(yǔ)調(diào)，哪些地方要注意停頓……。

2.語(yǔ)文味不濃。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有語(yǔ)文味。就是說(shuō)語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)具備它所獨(dú)有的個(gè)性、本色和滋味。能給人一種獨(dú)特的語(yǔ)文感覺(jué)和體驗(yàn)、語(yǔ)言情境和魅力。語(yǔ)文味即在語(yǔ)文教育的過(guò)程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過(guò)情境激發(fā)和語(yǔ)言品味等手段，讓學(xué)生體驗(yàn)到的一種使之陶醉的審美快感。我們聽(tīng)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課，常常會(huì)被他們創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境和高超的語(yǔ)言表達(dá)技能所折服。

3.課堂中教師重學(xué)科知識(shí)輕語(yǔ)言表達(dá)。反觀我們小學(xué)的閱讀教學(xué)，我們似乎常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂中教師重學(xué)科知識(shí)輕語(yǔ)言表達(dá)。教師們往往偏重于從傳授語(yǔ)文知識(shí)的角度來(lái)展開(kāi)教學(xué)幫助學(xué)生疏通課文，理解詞意和課文內(nèi)容。似乎閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就完成了。教學(xué)中只重視課文中的關(guān)鍵點(diǎn)。不關(guān)注學(xué)生表達(dá)時(shí)句子的正確與完整。至于怎樣在學(xué)生的回答中做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言素養(yǎng)，就更少關(guān)注了。

4.小學(xué)中教師重分析講解輕朗讀品味。課堂上教師花很多時(shí)間去析課文的字詞句、結(jié)構(gòu)，結(jié)果等到一篇課文學(xué)完了，學(xué)生對(duì)課文都讀不連貫。更為嚴(yán)重的是，有些語(yǔ)文教師甚至都不能做到正確、流利有感情地朗讀課文，教學(xué)中往往不是讀錯(cuò)語(yǔ)音，就是讀破句子更別說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀了。對(duì)字詞句的品味不是淺嘗輒止就是認(rèn)識(shí)有誤。

5.小學(xué)中教師重學(xué)習(xí)的形式輕學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，教學(xué)中也開(kāi)展諸如小組學(xué)習(xí)、表演之類的活動(dòng)，但由于教師本身對(duì)文本的解讀不到位，或沒(méi)有選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式。缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氣息。

6.整體觀不強(qiáng)。主要表現(xiàn)為語(yǔ)文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。教師更多的是關(guān)注每一課的教學(xué)，思想上沒(méi)有“大語(yǔ)文的意識(shí)。有的老師備一課教一課.能夠備一單元教一單元的教師就算不錯(cuò)了，因此教師上課的目標(biāo)定位往往只有 “一課”或 “一單元”的概念，而缺乏 “一冊(cè)”“一年”、“整個(gè)小學(xué)階段”的目標(biāo)意識(shí)。所以語(yǔ)文教學(xué)中只見(jiàn)“樹(shù)木不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

7.生成性不足。葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”可見(jiàn)，課堂的動(dòng)態(tài)生成時(shí)多么重要。然而，在我們農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然根深蒂固地占據(jù)著課堂這個(gè)主地，課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成仍然擋在大部分教師的視線之外。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中解決問(wèn)題的主要對(duì)策

1.在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的閱讀以培養(yǎng)閱讀興趣。小學(xué)生好奇心很強(qiáng)，這是探究事物的動(dòng)力，動(dòng)力一旦形成，它不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定指向性，即主動(dòng)積極的態(tài)度，而且使注意狀態(tài)、興趣狀態(tài)保持下去，從而始終積極主動(dòng)地讀書(shū)。如果教學(xué)時(shí)充分利用小學(xué)生易產(chǎn)生好奇心的心理特點(diǎn)，以引起好奇處為切人點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生需要心理，就能使其主動(dòng)進(jìn)行探究式的讀書(shū)。

3.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。

4.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。

如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫(xiě)蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。