吳偉

摘要：在素質(zhì)教育的許多方面中，有許多方面的培養(yǎng)，而情感的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生而言是最為重要的，在現(xiàn)代化的教育教學(xué)目標(biāo)中，而在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育中，注重的是對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，但是卻往往忽略了對(duì)學(xué)生情感世界的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生情感的培養(yǎng)，而隨著現(xiàn)代化教育的實(shí)施與推廣，教育觀念與教育思想的轉(zhuǎn)變，在每個(gè)階段的教育之中，對(duì)于學(xué)生的情感教育變得越來(lái)越受人們的重視，而在情感教學(xué)以及教學(xué)階段方面的思考，而初中語(yǔ)文教學(xué)階段對(duì)于學(xué)生的情感激發(fā)與培養(yǎng)都發(fā)揮著重要的作用，如何才能夠借助教學(xué)方法與手段來(lái)對(duì)學(xué)生情感很好的激發(fā)出來(lái)，對(duì)于教師是一種責(zé)任。在初中語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)中，教師要讓學(xué)生能夠在良好的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生的情感，在教學(xué)的方法中培養(yǎng)學(xué)生的情感。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文、情感激發(fā)與培養(yǎng)、教學(xué)策略。

一、在課堂教學(xué)的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)。

課堂學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是決定學(xué)生能否更好的融入到一整節(jié)課學(xué)習(xí)、以及能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的關(guān)鍵所在，一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的熱情以及主動(dòng)性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生的情感在課堂的學(xué)習(xí)中得以更好地展現(xiàn)，使得學(xué)生不僅僅是埋頭于書本中，不只是對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容言聽計(jì)從，更能夠發(fā)揮學(xué)生自主的能動(dòng)性，提高對(duì)學(xué)習(xí)的探究性與創(chuàng)新性，更好地將情感融入到學(xué)習(xí)之中。例如在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中有“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法之下的教學(xué)使得留給學(xué)生的思考空間大大的減少，極大地限制了學(xué)生的思維，從而抑制了學(xué)生自主思考的能力以及獨(dú)立性，導(dǎo)致學(xué)生的情感發(fā)揮受到壓制。

因此，只有為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)能夠更利于表達(dá)情感的情境，才能夠敘事學(xué)生更好地融入課堂，將情感融入到課文的學(xué)習(xí)之中，然后對(duì)課文中的情感通過(guò)自己的看法與感受來(lái)表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行有效地情感表達(dá)，才能夠促進(jìn)學(xué)生的情感激發(fā)與情感培養(yǎng)。就好比在學(xué)習(xí)初中課文《愛蓮說(shuō)》之時(shí)，其中有一句“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，有的學(xué)生對(duì)于其中的“淤泥”卻是有著不一樣的想法，對(duì)“淤泥”持有者贊賞的態(tài)度，認(rèn)為“如果沒有淤泥為荷葉提動(dòng)充足的養(yǎng)料，又怎么會(huì)長(zhǎng)出如此美麗的蓮花呢？而對(duì)于淤泥來(lái)說(shuō)應(yīng)該有更多的贊賞，它的默默奉獻(xiàn)，造就的是蓮花的美麗，而又從不夸耀自己，但卻又是默默地背負(fù)著骯臟的惡名，也沒有任何的反駁，這是多么可敬的精神，有怎么能忽略它的重要性呢?！?，更有對(duì)文中富貴與貧窮的爭(zhēng)議，“富貴就代表著不好嗎？難不成要去追求貧窮嗎？”，當(dāng)然從學(xué)生的角度來(lái)想的確如此，但是這些理解難免會(huì)因?yàn)楣沤袼枷氲牟煌斐衫斫馍系牟町悾菍?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)在思想上的不同，對(duì)思想追求的創(chuàng)新，消除以往的思想障礙，追求自由的創(chuàng)新的意識(shí)的一種很好的表現(xiàn)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的在學(xué)習(xí)中的思考，有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)情感的培養(yǎng)與表達(dá)，豐富學(xué)生內(nèi)心的情感世界。

二、通過(guò)挖掘教材中的情感來(lái)感染學(xué)生的情感。

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的人文精神、充滿了作者的情感寄托于情感表達(dá)，而在初中語(yǔ)文教材中也是如此，在初中語(yǔ)文教材中也蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生情感形成起著重要的素材來(lái)源，作為語(yǔ)文教師就要有效地利用這些教育素材，充分的將作者的情感挖掘出來(lái)，在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更好地體驗(yàn)環(huán)境，使得學(xué)生能夠更好地融入其中而深受作者情感的感染，從而對(duì)學(xué)生自身情感的激發(fā)與培養(yǎng)都能夠得到有效地提高。

例如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，教師通過(guò)對(duì)紫藤蘿瀑布的敘述，對(duì)它的的命運(yùn)以及短暫的人生而進(jìn)行感嘆，從而為學(xué)生表現(xiàn)出幸與不幸都不足可謂的情懷，也為學(xué)生塑造出一個(gè)堅(jiān)定信念的、生命頑強(qiáng)與獨(dú)立的一種內(nèi)在形象，為學(xué)生營(yíng)造出更為真實(shí)的體驗(yàn)。再如教學(xué)《沁園春·雪》一課時(shí)，其中有一句：“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！睆闹兴N(yùn)含的強(qiáng)烈的新年，表達(dá)的是對(duì)國(guó)家先烈的敬仰，，對(duì)創(chuàng)建中國(guó)的自信與能力，在詩(shī)中的一字一句中都散發(fā)出無(wú)邊的震撼感以及極強(qiáng)的自信與自主的情感。在這些初中語(yǔ)文的經(jīng)典課文之中，通過(guò)對(duì)課文素材情感的發(fā)覺，充分的將其中的情感、思想與個(gè)人的魅力展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在這情感中受到熏陶，在作者的情感表達(dá)的影響下有所感悟，對(duì)于學(xué)生的情感有著更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生在這種情景之下逐漸的將自身的情感融入到其中，使得兩種情感之間相互碰撞，為學(xué)生情感的培養(yǎng)注入更加豐富的元素。

總結(jié)：

總而言之，在現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)與當(dāng)中，語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生情感世界的構(gòu)建有著不可推卸的責(zé)任，教師的職責(zé)不僅僅要將知識(shí)有效地傳達(dá)給學(xué)生，還要肩負(fù)著對(duì)學(xué)生心靈的塑造、情感世界的構(gòu)建以及思想道德方面的建設(shè)等重大的責(zé)任。在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于將情感注入到教學(xué)之中，幫助學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得啟發(fā)，并且要尊重學(xué)生的對(duì)于事物的理解以及理解學(xué)生，開啟學(xué)生的情感閘門，從而還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望，達(dá)到更加有效地初中語(yǔ)文教育的開展。

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