孫海玲

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。然而這種方式的有效性有多少呢？反思我們的語文教學(xué)，有的課堂為了合作而合作，交流時(shí)間短，小組合作成了一個(gè)幌子;有的課堂沒有經(jīng)過學(xué)生的自主思考，就盲目開展小組合作;有的課堂看起來很熱鬧，其實(shí)只不過是幾個(gè)“尖子生”表演的舞臺(tái);有的課堂合作交流后，仍停留在學(xué)生原有認(rèn)識(shí)的水平上，并沒有有效的提升。那么，如何提高小組合作的有效性呢？我認(rèn)為要做好以下幾方面的工作。

一、合理分組，共同提高

小組成員的構(gòu)成合理，是有效合作的保證。合作小組成員由2名學(xué)生構(gòu)成。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、興趣的愛好、語言的表達(dá)能力等綜合情況確定師傅，使每個(gè)學(xué)生都有適合自己的師傅。分組按照優(yōu)秀-----一般，良好——較弱的均衡標(biāo)準(zhǔn)，避免優(yōu)質(zhì)資源浪費(fèi)，分成若干個(gè)小組，便于學(xué)生一對(duì)一合作交流。小組內(nèi)做好角色分工，優(yōu)等生為“師傅”，學(xué)困生為“學(xué)友”，要分工明確，責(zé)任到人。師傅的主要職責(zé)是教會(huì)這個(gè)學(xué)友學(xué)習(xí)，督促、管理學(xué)友學(xué)習(xí)常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)友好的學(xué)習(xí)方法和技巧，幫助學(xué)友創(chuàng)新思維，激發(fā)靈感，對(duì)學(xué)友的思想、行為、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面全面管理。課堂課下要會(huì)講，善講，成為名副其實(shí)的師傅。學(xué)友接受師傅的全面管理，及時(shí)向師傅匯報(bào)情況，不但要接受師傅的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更重要的是要和師傅共同學(xué)習(xí)，共同探究，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，將自己的優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出來，將自己的不足及時(shí)彌補(bǔ)，不斷提升自己的能力和素質(zhì)，從而達(dá)到共同提高。

二、問題引領(lǐng)，合作互助

教師出示問題，布置任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如;《安塞腰鼓》一課，1、教師出示問題：（1）找出文中深深感染你的詞、句、段，賞析妙處品出文之美。（2）如何讀這篇文章，讀出鼓之情？聲音？節(jié)奏？重音？情感？2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，師友互助交流，學(xué)友會(huì)的，學(xué)友先講，師傅補(bǔ)充、糾正;學(xué)友不會(huì)的，則先由師傅講解，然后學(xué)友講給師傅聽。師傅要幫助學(xué)友完善答題思路和知識(shí)點(diǎn)。如果師友都不會(huì)的問題，可以請(qǐng)教別的師友或老師。學(xué)生討論問題后，由學(xué)友匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其他成員必須認(rèn)真聽，學(xué)友回答不完整時(shí)，再由師傅補(bǔ)充。其他小組也可發(fā)表自己的見解。通過這樣的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)友的自信心。

三、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

教師的責(zé)任不在教，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)。教師教學(xué)時(shí)要做到“五個(gè)還給”：

1、將時(shí)間權(quán)還給學(xué)生，教師最多講15分鐘，點(diǎn)撥、總結(jié)、提升，學(xué)生互助學(xué)習(xí)30分鐘，學(xué)生占據(jù)了整個(gè)課堂。

2、將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生：課堂上，應(yīng)出現(xiàn)學(xué)生兩兩成對(duì)在一起熱火朝天邊講邊練的場(chǎng)面，有時(shí)還會(huì)有串位討教的現(xiàn)象。

3、將話語權(quán)還給學(xué)生：“學(xué)生說出來的才是學(xué)生的，老師說的要通過學(xué)生說出來。”課堂上，學(xué)生不但是學(xué)的主體，也是教的主體，不是師教生，而是生教生，一幫一的師友互助，30多分鐘時(shí)間還師友，給學(xué)生提供表達(dá)真實(shí)思維過程的機(jī)會(huì)。

4、將教學(xué)權(quán)送給學(xué)生：一個(gè)“送”字，老師要心甘情愿：首先是學(xué)友講，如果學(xué)友遇到不會(huì)的問題，師傅就負(fù)責(zé)把學(xué)友教會(huì)，如果師傅也不會(huì)，先向其他師傅請(qǐng)教，在教會(huì)學(xué)生自己的學(xué)友，如果師傅們都不會(huì)，最后由老師講解。整堂課以學(xué)生自學(xué)互助為主，以學(xué)生教學(xué)生為主。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣

師友互講時(shí)要認(rèn)真傾聽，要等到他人把話說完，再發(fā)表自己的意見，不能動(dòng)著打斷或插話。有不同意見要大膽提出，敢于質(zhì)疑;對(duì)于那些性格內(nèi)向、不善言談、學(xué)習(xí)比較困難而又不敢發(fā)言的同學(xué)，師傅負(fù)責(zé)把一些容易表達(dá)或相對(duì)簡(jiǎn)單的問題讓他們來回答，相互鼓勵(lì)，共同提高，使他們獲得展示自我的機(jī)會(huì)。要讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)在全班發(fā)言，避免課堂就是幾個(gè)尖子生舞臺(tái)的現(xiàn)象。

五、建立公平公正的評(píng)價(jià)機(jī)制

公平公正的評(píng)價(jià)機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，提高師友合作的積極性，使師友合作學(xué)習(xí)能有效的開展下去。評(píng)價(jià)時(shí)要注意與學(xué)生的發(fā)展相結(jié)合，注重學(xué)生的個(gè)體差異，注重結(jié)果和過程相結(jié)合。在小組交流后，老師按既定的小組評(píng)價(jià)細(xì)則對(duì)師友的表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，可以是書面作業(yè)的評(píng)價(jià)、口頭發(fā)言的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、小組合作的評(píng)價(jià)等等;可以采用師友評(píng)、師生評(píng)、組間評(píng)等形式。評(píng)出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀成員，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，，對(duì)表現(xiàn)好的小組發(fā)放點(diǎn)贊卡，積攢夠10張銀卡換一張金卡，再用10張金卡換鉆石卡。這樣既提高了學(xué)生的積極性，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到共同進(jìn)步。

經(jīng)過一年多的探索與實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)既促進(jìn)了學(xué)生之間的思想碰撞和交流，又提高了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅能流暢地表達(dá)個(gè)性化的見解，還能在合作交流中得到知識(shí)的深化和提升，真正實(shí)現(xiàn)了小組合作的有效性。