牛紅記

摘要：職業(yè)院校教育教學(xué)是我國(guó)教育事業(yè)中重要的組成部分，相比較普通學(xué)校，職業(yè)院校的側(cè)重點(diǎn)更加注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的培養(yǎng)提升，針對(duì)文化學(xué)科的教學(xué)普遍存在不重視的問(wèn)題。然而語(yǔ)文作為中職院校課程教學(xué)中的基礎(chǔ)性文化課，也是占較大比例的一門課程，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不管是教師還是學(xué)生大多都只重視對(duì)專業(yè)課的教學(xué)和學(xué)習(xí)，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)并不十分重視。但是語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科也是眾多專業(yè)課程學(xué)習(xí)的主要載體，只有保證學(xué)生語(yǔ)文能力的有效提升，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

關(guān)鍵詞：中職院校;語(yǔ)文教學(xué);職業(yè)核心能力;整合發(fā)展

引言：

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育改革的不斷深化，職業(yè)院校教育教學(xué)更加注重學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。而語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和提高有著非常積極的作用，因此中職學(xué)校教學(xué)必須重視語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)核心能力的整合，以幫助學(xué)生在自我提高當(dāng)中，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。另外，職業(yè)核心能力不僅要求學(xué)生必須具備基礎(chǔ)的知識(shí)技能，還需要學(xué)生更好的去展現(xiàn)自己的風(fēng)采，促進(jìn)自身職業(yè)道德、人文素養(yǎng)的提升，以更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因?yàn)檫@種綜合能力在當(dāng)前的時(shí)代背景下是學(xué)生就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的必然需求，也是滿足社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此，中職學(xué)校教師必須加以足夠的重視，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提高。

1、當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，中職院校語(yǔ)文教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)并不明確，在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于不同學(xué)校之間的課程大綱以及教學(xué)要求缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這就使得教師教學(xué)沒(méi)有一個(gè)清晰的目標(biāo)，大部分的教師教學(xué)都是按照以往的或者是普通學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，甚至存在部分教師以自身為主體，并不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而導(dǎo)致中職語(yǔ)文教學(xué)存在無(wú)序性，無(wú)法提高教學(xué)效果。

其次，中職語(yǔ)文教學(xué)觀念比較落后，大部分教師都是沿用傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。在當(dāng)前教育改革以及素質(zhì)教育的大環(huán)境下，追求學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)是每一位教師都必須關(guān)注的問(wèn)題，然而在當(dāng)前的中職語(yǔ)文教育教學(xué)中，中職教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，其教學(xué)行為比較落后，沒(méi)有緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，壓抑了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

最后，中職語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)內(nèi)容比較隨意。因?yàn)槿狈^明確的教學(xué)目標(biāo)，為結(jié)合時(shí)代發(fā)展以及教育需求構(gòu)建新的教育教學(xué)體系，這就使得實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容缺少專業(yè)性，教學(xué)的形式比較隨意。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不僅僅是為了發(fā)揮其工具性，更重要的是強(qiáng)化其人文性，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及人文素養(yǎng)的提升，然而實(shí)際的中職語(yǔ)文教學(xué)更加側(cè)重于語(yǔ)文工具性作用的發(fā)揮，使得語(yǔ)文人文教育作用得不到有效的發(fā)揮，最終使得學(xué)生的綜合能力以及職業(yè)核心能力無(wú)法得到有效的培養(yǎng)，不利于中職學(xué)生的全面發(fā)展。

2、中職語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)核心能力的整合分析

2.1強(qiáng)化中職教師培訓(xùn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在中職院校教學(xué)工作當(dāng)中，教師是教學(xué)的主體之一，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師的自身素質(zhì)以及教育觀念，能夠?qū)虒W(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。而教學(xué)的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的職業(yè)核心素養(yǎng)，幫助其成長(zhǎng)為高素質(zhì)的技能應(yīng)用人才。教師的作用有著至關(guān)重要的影響。因此在教學(xué)過(guò)程中，只有教師自身具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)理念，才能真正培養(yǎng)出具備職業(yè)核心能力的人才。因此，中職院校必須重視教師的培訓(xùn)提升工作，學(xué)校以及相關(guān)部門要定期對(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)，以講座或者是交流會(huì)等方式，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的發(fā)展。而作為語(yǔ)文教師則必須不斷的去探索、創(chuàng)新，積極去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，改變舊有的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的相互整合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2創(chuàng)新教學(xué)模式，完善語(yǔ)文課程教學(xué)體系

就當(dāng)前的中職學(xué)校在教學(xué)模式的選擇上，大多以普通學(xué)校為根本的情況來(lái)看，中職教師必須加以改變，因?yàn)槠胀▽W(xué)校的課程教學(xué)體系與當(dāng)前的中職院校所追求的“能力本位”的教學(xué)理念并不適應(yīng)，存在巨大的差異性。因此，中職院校在實(shí)際的語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須首先考慮中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，以學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)發(fā)展為核心內(nèi)容，不斷完善中職階段學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)體系，尤其是要結(jié)合中職階段學(xué)生在未來(lái)工作中對(duì)職業(yè)的實(shí)際需要，與職業(yè)需求相關(guān)聯(lián)安排具體的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)中職階段學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力。例如：在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增加一些課外的小組作業(yè)，增加學(xué)生與學(xué)生之間的合作，如在教學(xué)韓愈的《師說(shuō)》時(shí)，教師就可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心能力中的與人合作能力進(jìn)行培養(yǎng)，先合理的分配小組，并以問(wèn)題為引導(dǎo)：“從師”的重要性，以什么“從師”？，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行討論探究，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)向他人學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣意識(shí)。

2.3突出中職學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，重點(diǎn)提升中職學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

能夠進(jìn)入到中職學(xué)校的學(xué)生，往往都是考試失利或者是學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不好的學(xué)生，其語(yǔ)文基礎(chǔ)是比較薄弱的，且部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，在這種情況下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性普遍不高，從而導(dǎo)致語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提高有限。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的時(shí)候，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，例如：除語(yǔ)文學(xué)習(xí)以外，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用普通話，幫助其逐漸養(yǎng)成用普通話的良好習(xí)慣。如在中職的旅游服務(wù)類專業(yè)的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的普通話要求更高，教師也要結(jié)合該專業(yè)的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化普通話的運(yùn)用;還有計(jì)算機(jī)專業(yè)，相關(guān)的術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)要強(qiáng)化普通話;汽車維修、社會(huì)文化藝術(shù)專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)等等，都要學(xué)會(huì)全部用普通話交流，相關(guān)問(wèn)題的回答以及作業(yè)的完成，還可以盡量用書(shū)面語(yǔ)言，如此長(zhǎng)期實(shí)踐學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力會(huì)不斷得到提高。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高會(huì)帶動(dòng)語(yǔ)文成績(jī)的提高，語(yǔ)文成績(jī)的提高又會(huì)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而走向良性循環(huán)。

3、結(jié)語(yǔ)

總之，在中職語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師要重視語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)核心能力的整合，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及中職學(xué)校的教學(xué)要求，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中滲透職業(yè)素養(yǎng)，在職業(yè)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能力的要求，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提高語(yǔ)文教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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