謝登亮

摘要：隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)》的發(fā)布，我國(guó)基礎(chǔ)教育已經(jīng)正式步入“核心素養(yǎng)”時(shí)代。數(shù)學(xué)作為高中基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)提高學(xué)生邏輯思維能力、空間感知能力等都有著巨大的影響。因此，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，立足課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)情分析，創(chuàng)新教學(xué)模式，抓好課堂常規(guī)，構(gòu)建扎實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?數(shù)學(xué) ?有效教學(xué)

最新發(fā)布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“（教師應(yīng)）關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?！蹦敲?，高中數(shù)學(xué)教師如何在課堂教學(xué)中落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，使課堂更加有效，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地發(fā)展？

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

通過分析“中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)”的核心內(nèi)涵之后我們可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義是高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的，能夠有效滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)人才需求的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)，它是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科各方面綜合能力的體現(xiàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括運(yùn)算推理能力、空間觀念、數(shù)據(jù)觀念和模型運(yùn)用等，它更注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的選擇以及自我評(píng)價(jià)等，最終目標(biāo)是為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。其主要特征表現(xiàn)為持久性、綜合性以及階段性等。持久性，指的是在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成過程中，需要他們?cè)谳^長(zhǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中通過長(zhǎng)期的實(shí)踐，逐漸學(xué)會(huì)使用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)方法解決問題，它考查的是學(xué)生的毅力。綜合性，指的是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不是單純地考查某方面的能力，而是考查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、核心思維等多方面的綜合表現(xiàn)。而階段性就是指學(xué)生在不同的階段或水平所具備的核心素養(yǎng)是不盡相同的，小學(xué)階段應(yīng)該注重的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，而初中和高中就需要重視數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

二、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新課改已經(jīng)實(shí)施多年，取得的成績(jī)也有目共睹，特別是高中教育教學(xué)水平得到普遍提高，但是，當(dāng)前的高中教學(xué)存在的問題依舊不容忽視，例如語(yǔ)文學(xué)科“教學(xué)與考試分離”的弊病，英語(yǔ)學(xué)科“教、學(xué)、用脫節(jié)”的問題。當(dāng)然，數(shù)學(xué)學(xué)科也存在諸多問題。

1.學(xué)生基本功相對(duì)薄弱

雖然大多數(shù)高中生在初中階段的數(shù)學(xué)整體水平不錯(cuò)，但是不少地方特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)依舊還是比較薄弱。他們雖然是初中畢業(yè)，但是有的學(xué)生連基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算都不會(huì)，更不要說(shuō)用數(shù)學(xué)思維去解決問題了。例如，上課隨機(jī)抽查，要求學(xué)生背誦初中學(xué)過的相關(guān)概念的定義，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中等偏上的學(xué)生居然也不會(huì)，那些基礎(chǔ)差一些的就更不要說(shuō)了，可見他們數(shù)學(xué)的功底有多么薄弱。

2.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不足

高中學(xué)科學(xué)習(xí)的難度明顯增加，學(xué)生要掌握的知識(shí)越來(lái)越多，導(dǎo)致不少學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。加上任務(wù)緊、學(xué)業(yè)重，每個(gè)學(xué)科的教師都會(huì)布置比較多的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法自主分配學(xué)習(xí)時(shí)間，數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)就成了“天書”，部分學(xué)生遇到問題也不主動(dòng)去請(qǐng)教老師，最終失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.缺少實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)

雖然說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)科的很多理論來(lái)源于實(shí)踐，但是就目前來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)“重知識(shí)、輕運(yùn)用”的情況很難得到改變，這在一定程度上也阻礙了高中生數(shù)學(xué)核心能力的發(fā)展。學(xué)生掌握的大量數(shù)學(xué)知識(shí)得不到有效運(yùn)用，學(xué)生解決問題的能力很難得到鍛煉。另外，有些學(xué)生認(rèn)為只要成績(jī)提高就可以了，至于在日常生活中的應(yīng)用沒有必要，實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，沒有興趣，影響了獨(dú)立思考的能力。

三、核心素養(yǎng)下構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂的策略

1.立足課程標(biāo)準(zhǔn)，研究數(shù)學(xué)教材

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，最主要的依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn)。因此教師不僅要熟悉數(shù)學(xué)教材，而且應(yīng)深入研究數(shù)學(xué)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。唯其如此才有可能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。就高中數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，我們必須先認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明白其對(duì)各個(gè)階段學(xué)生在能力、知識(shí)等方面的不同要求，然后根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)確定教學(xué)的重難點(diǎn)，讓課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，在新課程理念指導(dǎo)下，教師在備課的時(shí)候也需要關(guān)注教材，具備教材意識(shí)。在某種程度上說(shuō)，教師只有自己先在教材的數(shù)學(xué)符號(hào)里“出生入死”走一遭，通過細(xì)讀教材上的例題等比較準(zhǔn)確地理解其中的關(guān)鍵點(diǎn)，才可能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面培養(yǎng)，才可能應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生的質(zhì)疑與探究。

2.強(qiáng)化學(xué)情分析，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣

人們常說(shuō)興趣是最好的老師，教師在引導(dǎo)高中生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，也要盡可能合理分析、預(yù)估學(xué)生情況，以學(xué)生為中心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且注意使用多樣化的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如，筆者在講解“冪的知識(shí)”時(shí)，考慮到部分學(xué)生對(duì)這種比較抽象的數(shù)學(xué)概念不一定能夠很好理解，便利用事先準(zhǔn)備好的一張0.01毫米的A4紙讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)折，然后再拋出非常具有思考性的問題：如果教師將紙張對(duì)折28次之后，它的厚度會(huì)是多少呢？會(huì)有一棵小樹那么高嗎？接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探究，逐漸認(rèn)識(shí)到“冪”的秘密，從而增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維意識(shí)，激發(fā)他們的興趣，讓他們能夠主動(dòng)思考，并跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行高效的探究。當(dāng)然，教師在分析學(xué)生的情況之后，必須結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)與重難點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行思考運(yùn)算，拓展學(xué)生的邏輯思維意識(shí)，從而進(jìn)一步提高課堂效率。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)科思維

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)該打破傳統(tǒng)思維，更新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師始終是課堂的主導(dǎo)者，導(dǎo)致學(xué)生陷入枯燥乏味的題海訓(xùn)練，直接降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭倦的心理。所以，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究，在核心素養(yǎng)的視角下加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維意識(shí)，熟練進(jìn)行小組合作探究，最終增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。例如，教師在課堂上不妨嘗試規(guī)律性地劃分課堂時(shí)間，利用5分鐘復(fù)習(xí)回顧之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，再用15分鐘來(lái)細(xì)講新的知識(shí)點(diǎn)，隨后留出15分鐘給學(xué)生進(jìn)行充足的小組討論，使學(xué)生之間碰撞出數(shù)學(xué)的思維火花。最后，用10分鐘進(jìn)行課堂總結(jié)，根據(jù)學(xué)生所提的問題歸納整理。通過類似的一系列措施，落實(shí)核心素養(yǎng)當(dāng)中的自主學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)怎樣更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究。

4.抓好課堂常規(guī)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)思維邏輯的重要性，但是也不排除良好習(xí)慣、行為規(guī)范所起到的積極作用。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況定計(jì)劃、定規(guī)矩。教師要依據(jù)教材認(rèn)真?zhèn)湔n，帶著疑點(diǎn)、知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí)，必須要求學(xué)生高效、獨(dú)立地完成課后作業(yè)，杜絕相互抄襲的壞習(xí)慣;要求學(xué)生對(duì)作業(yè)及每次月考中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行整理，并建立錯(cuò)題集，對(duì)錯(cuò)因要認(rèn)真剖析，從根本上找準(zhǔn)問題所在，力求在以后的考試中同類問題不再“錯(cuò)”;教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤“揪”住不放過，用放大鏡看問題，而不是盲目地以成績(jī)論高低。

三、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)教育教學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。因此，高中教師應(yīng)該充分重視高中數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)工作，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，立足課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

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