何艷金

摘 ?要：物理是初中教育教學(xué)階段中的基礎(chǔ)性學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、科學(xué)精神與物理素養(yǎng)的重要途徑。同時(shí)，初中物理也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)和起始階段，該階段學(xué)生物理學(xué)習(xí)有效與否將會(huì)直接影響學(xué)生其他理科學(xué)習(xí)效果，也會(huì)對(duì)學(xué)生未來高年級(jí)物理學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。那么，究竟如何讓學(xué)生學(xué)好初中物理呢？本文將從構(gòu)建探究性問題、疏通教學(xué)難點(diǎn)和改變教學(xué)模式三個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析、研究和論述初中物理學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)策略，希望能夠讓學(xué)生真正地學(xué)好物理。

關(guān)鍵詞：初中物理;學(xué)科;學(xué)習(xí)方法;指導(dǎo)

隨著新課程改革的推進(jìn)和深入，學(xué)生的“學(xué)”和“怎么學(xué)”成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化也變得越來越重要。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前初中物理教學(xué)過程中，仍讓有教師運(yùn)用單向灌輸式的教學(xué)方法，致使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、思考和探究的機(jī)會(huì)，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之便失去了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和熱情，甚至產(chǎn)生抵觸和害怕的心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，初中物理教師必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和具體情況出發(fā)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法和指導(dǎo)策略，以使學(xué)生步入的學(xué)習(xí)物理的正軌。

一、構(gòu)建探究性問題，激發(fā)學(xué)生求知欲望

要讓學(xué)生學(xué)好物理，首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生具備攻克學(xué)習(xí)難關(guān)的勇氣和決心。所以，初中物理教師便需要在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出各種啟發(fā)性、探究性的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的自主思考，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而在問題的引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)的利用自身思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)去分析、探究和解決問題，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

例如，在教授《滑輪和滑輪組》這部分知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們求知欲望，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們構(gòu)建了探究性的問題，如下：定滑輪具有什么特點(diǎn)？動(dòng)滑輪與定滑輪相比，具有哪些優(yōu)點(diǎn)？如果將動(dòng)滑輪與動(dòng)滑輪相結(jié)合，那么一定會(huì)省力嗎？問題提出后，學(xué)生們立即圍繞問題展開了思考。通過獨(dú)立自主的思考與分析，學(xué)生們明確了定滑輪和動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)，了解了兩種滑輪在生活實(shí)際中的應(yīng)用。這樣一來，在初中物理教學(xué)中，筆者通過構(gòu)建探究性問題，有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

二、疏通教學(xué)難點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

初中物理知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性與復(fù)雜性，也不可避免地存在著許多的教學(xué)難點(diǎn)，而這些難點(diǎn)則是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的“攔路虎”，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。所以，初中物理教師應(yīng)該認(rèn)真地分析和鉆研教材，找出物理知識(shí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并利用簡(jiǎn)單、通俗的語言進(jìn)行講解，或者運(yùn)用多媒體設(shè)備對(duì)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、形象化的處理，有效疏通和突破教學(xué)難點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，更易于學(xué)生理解和吸收。

例如，以《探究歐姆定律》這部分知識(shí)為例，歐姆定律是是初中階段作為電學(xué)中最為基礎(chǔ)的知識(shí)，同時(shí)對(duì)于現(xiàn)階段學(xué)生而言，也是最為復(fù)雜的知識(shí)，所以，為了降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度，筆者將本節(jié)課程的教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)明確指出，然后利用多媒體輔助教學(xué)，從而降低教學(xué)難度。首先，筆者為學(xué)生們提出一個(gè)問題引出本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，電流的大小可能與哪些因素有關(guān)？問題提出后，筆者再利用多媒體為學(xué)生們進(jìn)行驗(yàn)證，幫助學(xué)生們更加直觀的理解知識(shí)。這樣一來，在初中物理教學(xué)中，筆者通過疏通教學(xué)難點(diǎn)，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

三、改變教學(xué)模式，把課堂回歸給學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和課堂的主體，一味地知識(shí)灌輸并不能讓學(xué)生真正有效地吸收和理解，只有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，才能真正掌握知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。因此，初中物理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去落后的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)交還給學(xué)生，組織和構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，以充分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有廣闊的學(xué)習(xí)、探究空間，展開溝通、討論、互動(dòng)與交流，活躍課堂教學(xué)的氛圍，促使學(xué)生收獲理想的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授《比較做功的快慢》這部分知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生們主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，筆者改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生們構(gòu)建了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，筆者將學(xué)生們分成了多個(gè)小組，每個(gè)小組6人，小組成員確定好后，筆者為學(xué)生們布置了探究任務(wù)，如下：一架起重機(jī)以0.1m/s的速度，將一重4000n的物體勻速提高10m，那么這一過程中起重機(jī)的做功功率是多少？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開討論，隨著學(xué)生們激烈的討論，各組最終得出結(jié)論。這樣一來，在初中物理教學(xué)中，筆者通過改變教學(xué)模式，把課堂回歸給學(xué)生，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，讓學(xué)生學(xué)好初中物理是每一位教師的核心目標(biāo)和重要任務(wù)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提升的基礎(chǔ)與前提。因此，初中物理教師必須要堅(jiān)持新課程標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的教學(xué)觀念和思想為指導(dǎo)，通過構(gòu)建探究性問題、疏通教學(xué)難點(diǎn)和改變教學(xué)模式等方法和策略的運(yùn)用，來啟發(fā)學(xué)生的探究思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終才能讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好初中物理。

參考文獻(xiàn)

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