何康志

摘要：實踐檢驗，情景教學(xué)法是與小學(xué)語文教學(xué)課堂最為契合的教學(xué)方法之一。它的出現(xiàn)為小學(xué)語文教學(xué)課堂帶來了新春天，讓小學(xué)語文教學(xué)課堂擺脫了過去“萬里冰封”的僵硬教學(xué)現(xiàn)象。本文筆者也將從情景教學(xué)法的積極作用入手，為推動情景教學(xué)法與小學(xué)語文教學(xué)課堂相融合提出建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情景教學(xué)法 教學(xué)應(yīng)用

語文課程作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程，是學(xué)生進(jìn)行其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。為提升語文課堂的教學(xué)有效性，最大限度的激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)語文教師積極相應(yīng)教改要求，將情景教學(xué)法引入小學(xué)語文教學(xué)課堂，實現(xiàn)了語文學(xué)科價值最大化的實現(xiàn)。可以說，情景教學(xué)法讓小學(xué)語文課堂“活”了過來，為小學(xué)語文教學(xué)課堂帶來了嶄新色彩。

一、情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)課堂的應(yīng)用作用

所謂情景，即教師利用語言、實物、音樂、影音等手段練習(xí)教材內(nèi)容我學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對生動真實環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的教學(xué)方法。該教學(xué)方法是一種藝術(shù)，與語文學(xué)科這門藝術(shù)相匹配能夠得到最大化的教學(xué)效益。

首先情景教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生對美的感知，它借助情感性的音樂符號反應(yīng)教材本質(zhì)、反映作者心靈，能夠在教學(xué)中促使學(xué)生走入教材。其次情景教學(xué)法的出現(xiàn)深化了學(xué)生對于教材的理解，能夠延伸發(fā)展小學(xué)生的情感性、理解性，神知培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、道德觀。且情景教學(xué)法的出現(xiàn)拓寬了學(xué)生的視野，發(fā)展了學(xué)生認(rèn)識世界的途徑，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成大有裨益。且情景教學(xué)法與傳統(tǒng)教法截然不同，它的出現(xiàn)沖擊了語文課堂上的單一教學(xué)模式，讓語文課堂煥發(fā)新的生命力。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)課堂的有效應(yīng)用

教師不要狹隘的看待情景教學(xué)法，而要在教學(xué)實踐中從多方面認(rèn)知情景教學(xué)法，這樣才能夠在應(yīng)用情景教學(xué)法時發(fā)揮該教法的最大積極作用。

1.巧用表演情景，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，他們的模仿能力、表演欲望相對強烈。因此在應(yīng)用情景教學(xué)法試試語文教學(xué)時，教師可從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，結(jié)合教材開展角色扮演活動，讓學(xué)生成為教材中的“小主人公”，引導(dǎo)學(xué)生演繹語文教材故事情景。既有效活躍了語文課堂教學(xué)氣氛，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

如在開展《夏夜多美》教學(xué)時，我為學(xué)生準(zhǔn)本了各種角色，如文章中的小螞蟻、睡蓮、傾聽等，讓學(xué)生按照劇本進(jìn)行表演。如，小螞蟻：嗚嗚嗚（表現(xiàn)傷心）、睡蓮：小螞蟻，你怎么了？（剛剛睜開眼，睡眼惺忪）···

這樣既讓語文教學(xué)變得去圍起來，又滿足了學(xué)生的表演欲望，讓課堂變得趣味靈動，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率也會大大提升。

2.巧用影音情景，強化學(xué)生感受

影音視頻在情景教學(xué)法中戰(zhàn)友重要地位，通過音樂、視頻不僅能夠為學(xué)生營造與教材想貼切的氛圍，帶動學(xué)生的情感。也能夠?qū)⒔滩闹小办o態(tài)的”文字轉(zhuǎn)換為“動態(tài)的”圖畫，能夠直觀為學(xué)生展示語文教材，進(jìn)而在調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺中與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴。

如在開展《地震中的父與子》教學(xué)時，我為學(xué)生搜集了有關(guān)汶川大地震、唐山大地震的各種視頻片段，讓學(xué)生感受地震的慘烈與無情。同時為學(xué)生展示地震中人們?nèi)f眾一心、對抗自然災(zāi)害的“大愛”。學(xué)生的心靈受到震撼，視覺沖擊中對本文的理解也更深入。

3.巧用問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考

問題情景也是情景教學(xué)法的表現(xiàn)形式之一，它改變了過去學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能夠發(fā)展學(xué)生在語文課堂上的思維能力、探究能力，讓學(xué)生在思考問題、回答問題中加深對于語文知識的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，問題情景在小學(xué)語文教學(xué)課堂上的應(yīng)用也要求語文教師要提出合理問題，問題的創(chuàng)設(shè)必須具有趣味性，同時必須具有可思考性。這樣才會給學(xué)生更大的思考空間，學(xué)生對教材的理解才不會賦予表面層次。

4.巧用生活情景，教學(xué)聯(lián)系實際

生活中處處有語文，語文與生活密不可分。要想讓學(xué)生學(xué)以致用，從生活的視角上看待語文，積極發(fā)現(xiàn)生活中的語文。教師在創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景時就要從生活入手，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力，讓學(xué)生在生活中加深對語文的學(xué)習(xí)與理解。因此教師要充分挖掘生活中語文資源，結(jié)合語文課程教學(xué)要求實施語文教學(xué)。

如在開展《懷念母親》教學(xué)時，為了讓學(xué)生走進(jìn)自己的母親，我要求學(xué)生細(xì)細(xì)觀察母親的一天，了解母親一天在忙碌什么、為了家庭付出了什么。這也不僅為該課文教學(xué)做好了教學(xué)鋪墊，也拉近了學(xué)生與母親之間的距離，讓語文教學(xué)更具情感。

三、結(jié)束語

“寓情于景”、“寓教于樂”、“寓情于教”，情景教學(xué)法的出現(xiàn)讓小學(xué)語文課堂煥然一新。作為新時期的小學(xué)語文教育工作者，語文教師必須深入認(rèn)識情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)課堂上的獨特作用，在教學(xué)實踐中推動情景教學(xué)法與小學(xué)語文教學(xué)課堂深度融合，讓二者價值最大化發(fā)展的同時實現(xiàn)小學(xué)語文有效教學(xué)。

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