查平

摘要：要想實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，首先需要教師課前對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的設(shè)計。本文從布魯姆分類法出發(fā)，分析探討了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;布魯姆分類法;教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

引言

2016年教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求大學(xué)英語在注重發(fā)展學(xué)生通用語言能力的同時，還應(yīng)進(jìn)一步增強其跨文化交際能力等其他能力。1然而，大多數(shù)學(xué)校的大學(xué)英語教師都面臨著課時少、任務(wù)重的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)順應(yīng)了信息時代教育改革與發(fā)展的趨勢，它基本擺脫了教學(xué)時空的限制，有助于教學(xué)的高效。筆者從2018學(xué)年開始在大學(xué)英語教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，而要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，首先離不開教師課前對教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計，本文將從布魯姆分類法出發(fā)，分析探討如何科學(xué)設(shè)計大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

一、 理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是通過網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)手段實現(xiàn)教學(xué)的時空自由，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其重點在于如何合理設(shè)計整體教學(xué)去實現(xiàn)讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)完成知識的輸入、讓教師在課堂上組織教學(xué)活動完成知識的內(nèi)化與輸出。2大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體，本質(zhì)是讓學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、實現(xiàn)語言輸入，課堂上則開展各種活動、實現(xiàn)語言輸出。教師不再僅僅是知識的傳播者，而將變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，需要以學(xué)生為中心來設(shè)計教學(xué)的空間，幫助他們探索知識并構(gòu)建知識。

布魯姆分類法是為學(xué)生設(shè)定的不同教育目標(biāo)和技能的分類，是由芝加哥大學(xué)教育心理學(xué)家Benjamin Bloom于1956年提出的。 該分類法已更新，包括6個級別。

1. Remember記憶：從長期記憶中檢索、識別和回憶相關(guān)術(shù)語、概念、事實、方法、理論等所學(xué)知識。

2. Understand理解：通過解釋、例證、分類、總結(jié)、推斷和比較等方式，從口頭、書面和圖形信息中構(gòu)建所學(xué)知識的意義。

3. Apply應(yīng)用：執(zhí)行或使用程序執(zhí)行或?qū)嵤?，即將所學(xué)概念、理論、方法等知識運用于新的具體情景中去解決問題。

4. Analyze分析：通過區(qū)分，組織和歸因?qū)W(xué)習(xí)材料分解為各組成元素，確定各元素之間的關(guān)系及其與整體結(jié)構(gòu)或目的之間的關(guān)系。

5. Evaluate評價：通過檢查、批評、鑒別等手段，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對概念、方法、理論等所學(xué)知識的價值或意義予以判斷。

二、布魯姆分類法在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的應(yīng)用

筆者所授教材為《新編大學(xué)英語綜合教程》（第三版）1-4級，每個單元的教學(xué)內(nèi)容分為4個部分：Preparation（課前活動），Reading-Centered Activities（閱讀活動），F(xiàn)urther Development（擴(kuò)展活動），Translation and Writing（翻譯寫作活動）。

筆者首先需要根據(jù)每個單元的主題與每個部分的教學(xué)內(nèi)容定位總體的以及具體的教學(xué)目標(biāo)才能合理布置教學(xué)任務(wù)、組織課堂活動，才能科學(xué)設(shè)計整體教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)布魯姆分類法可以設(shè)計總體教學(xué)目標(biāo)如下：第一，記憶包括對詞匯、語法、篇章知識、課文內(nèi)容、翻譯寫作等知識的識別記憶;第二，理解即能夠領(lǐng)會單元的主題、課文的主旨或文化內(nèi)涵、作者的情感或態(tài)度等;第三，應(yīng)用包括將所學(xué)的詞匯、語法、篇章知識、課文內(nèi)容運用于實際場景;將所學(xué)的翻譯或?qū)懽骼碚撚糜趯嵺`等;第四，分析是對所學(xué)內(nèi)容較高級別的掌握，如分析課文中的觀點、立場和隱含的意義，賞析其語言特點或分析其結(jié)構(gòu)特征等;第五，評價指學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識的價值或意義做出判斷，如讀說明文時，能評價其應(yīng)用價值，或通過分析議論文，對其語言和思想內(nèi)容進(jìn)行深度的思辨性評析等;第六，創(chuàng)造是最高級別的教學(xué)目標(biāo)，指學(xué)生能夠以所學(xué)知識或主題為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新，如能就相關(guān)主題或話題提出自己的觀點并充分論證，或能與他人進(jìn)行對話或討論，或?qū)λ说挠^點、推理、論證方式能做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和評論。

筆者再以該教材1級5第3單元More than Words 第2部分的課文Communication Without Words為例分析在翻轉(zhuǎn)課堂模式下如何用布魯姆分類法制定具體的教學(xué)目標(biāo)。第3單元的主題是交際方式，重點是非語言交際方式。課文Communication Without Words通過例證法，分析了非言語性交際方式，主要是肢體語言的文化差異對交流的影響。根據(jù)單元主題與課文內(nèi)容，筆者設(shè)計的具體教學(xué)目標(biāo)按6個級別排列如下：

By the end of this part， the student will be able to

1. recite the definition of body language; recall key words and phrases;

2. explain why speaking a foreign language is sometimes difficult; summarize the cultural differences in body language;

3. apply what she/he has learned about the cultural differences in body language in solving real problems such as how to avoid such misunderstandings;

4. analyze the influence of cultural differences in body language on communication;

5. compare the cultural differences in body language between China and U.S.; relate the significance of cultural awareness;

6. design a conversation dealing with the cultural differences in body language and role-play it; formulate suggestions on cultivating cultural awareness.

學(xué)生需要發(fā)展英語綜合運用能力，而能夠調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性的是使用英語完成各種有趣的教學(xué)任務(wù)、解決各種實際的問題。就教學(xué)過程而言，語言輸出比語言輸入對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，因為輸出驅(qū)動不僅可以促進(jìn)學(xué)生對新語言知識的運用，還可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新語言知識的欲望。4作為大學(xué)生，大部分已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的詞匯、語法和篇章知識，所以在設(shè)計具體的教學(xué)目標(biāo)時，不僅需要考慮學(xué)生的英語水平還要考慮教學(xué)目標(biāo)的輸出驅(qū)動性，因此除了記憶和理解水平的目標(biāo)之外，需要多設(shè)計其他更高級別的目標(biāo)，以此來激勵學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)課堂上知識的輸出與內(nèi)化。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式符合互聯(lián)網(wǎng)+時代大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展與改革的方向，給教師帶來前所未有的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，教師需要學(xué)會科學(xué)地設(shè)計整體教學(xué)，布魯姆分類法給大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計提供了思路，結(jié)合教學(xué)任務(wù)、課堂活動、課后測評等其他環(huán)節(jié)，有助于翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

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