章國祥

摘 要：在教學活動全過程中，課堂追問是一個十分重要的環(huán)節(jié)。尤其是在當前的教育背景下，課堂追問的重要性逐漸受到越來越多教師的認可。因此，本文將以高中生物教學為例，談一談應該如何有效開展課堂追問。

關鍵詞：高中生物;課堂追問;教學策略

簡單來說，課堂追問主要是指在教學活動中，教師在得到學生對于某一信息的反饋之后，針對信息的某一方面，繼續(xù)提出更加深入的問題的教學策略。從實際的教學效果來看，課堂追問是高中生物課堂教學的有效方法之一。通過及時有效的課堂追問，能夠在一定程度上活躍學生的思維、激發(fā)學生求知的欲望，同時也可以在課堂中進行教學效果的反饋。因此，在高中生物教學中，教師應根據具體的教學內容以及學生的實際特點對課堂追問環(huán)節(jié)進行優(yōu)化與完善，以此來保障教學活動的質量，從而促進學生生物學習能力的提升。

一、重視課前追問，聚合學習思路

毋庸置疑，課堂導入是課堂教學的重要組成部分，在課堂導入中，一個十分重要的任務就是循序漸進地將學生的思維引入教學內容當中。因此，在課堂導入當中，教師可以組織學生進行一些形式多樣的學習活動，然后在活動當中對學生進行追問。這樣一來，不但可以實現(xiàn)教學內容的有效過渡，而且可以聚合學生的學習思路，從而為學生深入理解教學內容奠定良好的基礎。

以《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》這一節(jié)為例。在開展課堂教學之前，我首先對本節(jié)課的教學目標以及重難點知識進行了全面的分析。然后，在進行課堂導入時，我借助實驗創(chuàng)設了教學情境，給學生播放了用塑料袋、毛筆、百合花、剪刀模擬人工雜交操作的演示實驗。借助這些資料，使學生對這一節(jié)的相關知識有了初步的了解。之后，我對學生進行了追問：（1）如果是讓你用兩個豌豆品種進行雜交實驗，你覺得具體的人工雜交步驟是怎樣的？（2）給母本去雄的時機是花蕾期還是開花期？（3）在雜交實驗當中，去雄是針對親本的哪一方進行的操作呢？去雄之后的操作步驟是什么？（4）去雄之后給母本套袋的作用是什么？通過這種追問方式，引導學生進行了由淺入深的思考。同時，結合課前呈現(xiàn)的學習資料，使學生對解決問題的答題思路有了初步的聚合。這樣一來，使得學生的思維得到了激活，從而為引導學生深入探究學習內容提供了必要的前提條件。

二、把握追問時機，突破教學難點

在課堂追問中，把握追問時機是一個十分重要的要求。從本質上來講，課堂追問融入和貫徹的就是“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學思想。也就是說，在學生產生需要之時，就是課堂追問的最佳切入點。而在教學活動中，學習當學生遇到學習困難時，無疑是最需要教師提供幫助的時候。因此，在正式進行新知識傳授時，教師應在教學重難點處利用追問的方式對學生進行一定的引導與點撥。這樣一來，不但可以使學生對教學內容進行準確的理解，而且可以有效拓寬學生的思維。

在《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》這一節(jié)中，孟德爾對全部7對相對性狀都進行了雜交實驗，結果F2的性狀分離比都約為3：1，說明這個比值不是偶然出現(xiàn)的，而是某種因素起到了重要作用。結合學生對孟德爾提出的相關假說的理解，我對學生進行了追問：（1）這些遺傳因子是怎樣存在于體細胞當中的？（2）親代細胞當中的遺傳因子應該如何遺傳給子代？（3）如何才能在子二代中得到3：1的分離比？接著，我讓各學習小組圍繞這些問題進行了討論。最后，我讓學生闡述了本小組對這些問題的看法。在這一過程中，我認真聽取了學生的回答，對于學生理解不夠全面或者是錯誤的地方，我及時進行了補充和糾正，從而循序漸進地幫助學生獲得了正確的認知。

三、促進知識整合，強化追問效果

組織實施課堂追問的直接目的，就是為了促進學生進行對相關知識進行深入的理解和熟練的掌握，所以課堂追問的教學手段應該貫穿于教學全過程當中。因此，在引導學生理解了基本的教學內容之后，應及時對學生進行追問。這樣可以使學生對所學知識進行梳理與整合，從而強化學生的知識學習效果。

同樣以《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》為例。在引導學生對孟德爾雜交實驗的相關知識有了一定的理解之后，我馬上進行了課堂追問：（1）在學習了孟德爾提出的幾個假說之后，應該怎樣解釋F2中性狀分離比是3：1呢？（2）在以上幾點假設當中，發(fā)揮關鍵作用的是哪一點呢？最終，在學生在基本理解了所學知識的前提下，通過適時地拋出螺旋式上升的問題，從而幫助學生將所學知識進行了有效的整合，進而提升了課堂追問的實際效果。

總結來說，課堂追問是當前高中生物教學中的重要教學手段。盡管教師充分認識到了這一教學手段的重要性，但是在實際的教學當中，仍然有一些問題是需要教師進一步加以解決的。因此，教師應對課堂追問的理念以及具體應用方式進行深入的研究，并通過更加恰當的方式將其應用于教學全過程當中，以此使課堂追問的積極作用有效發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]張華艷.高中生物學課堂追問的現(xiàn)狀調查與對策研究[D].魯東大學，2016.

[2]張海軍.例談“追問”在高中生物教學中的運用[J].廣西教育B（中教版），2013，（5）：62-62，63.