楊小平

摘 要：起步作文處于學生寫話向寫作文的過渡階段，也是學生正式接觸作文的開始階段。如果這個階段沒有把握好，將會給學生的未來的學習造成負面的影響，導致他們出現(xiàn)不喜歡寫作，不愿意寫作，不會寫作等問題。為了避免出現(xiàn)此類問題，本文以小學語文三年級課程為例，探究起步作文有效教學策略，以期幫助學生順利渡過這一階段。

關鍵詞：小學語文;起步作文指導;三年級

作文與寫話相比，對同學們提出了更高的要求：篇幅變長、詞匯增多、結構完整。因此很多學生剛剛接觸作文時，因此自身能力有限，只能寫一些內容空洞、缺乏真情實感、語言較短的文章，久而久之就講作文視為了一件難事。為了將這件難事變?yōu)橐资?，需要教師同仁們的大力協(xié)助，發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)，探究有效途徑，改善起步作文教學現(xiàn)狀。

一、信息技術教學，激發(fā)學生寫作興趣

信息技術憑借其自身新穎性、靈活性、多樣性、開放性、交流性、容量大、流通強等特點被很多學校引入并用于教育教學實踐活動中，從而優(yōu)化了教學環(huán)境，更新了教學手段?；诖耍P者也跟上時代潮流，將信息技術用于起步作文教學中，以期激發(fā)學生寫作興趣。

如，在學習《帶刺的朋友》這一課內容時，筆者把即將學習的內容制作了微課課件，以便學生可以整體感知本課的學習重難點。首先為了讓學生認識刺猬這種小動物，筆者播放了多張刺猬的圖片。其次，筆者根據(jù)文章內容，將刺猬偷棗的全過程制作了簡單的動畫視頻，讓紙質的故事“活”的起來，令同學們十分高興。除此之外，筆者借助文章內容布置了一個講故事的環(huán)節(jié)，要求大家將文章中的故事用“講”的形式表達出來。這一問題對學生們來講有一定的難度，因此大家面面相覷，不知道如何開口。見此情景，筆者為學生們做了一個示范：秋天的一個晚上，我在院子中獨自欣賞美麗的月光，忽然間發(fā)現(xiàn)院子內的棗樹上有一個圓乎乎的小東西在動，于是我趕緊貼到墻根，關注著它的一舉一動。只見掛滿紅棗的枝杈彎了下來……沒等筆者講完故事，學生們已經(jīng)把筆者未講完的故事接了下去：樹枝嘩嘩作響、紅棗掉了一地。講故事環(huán)節(jié)結束后，筆者希望學生們把自己的今天講述的故事用筆記錄下來，拿回家給自己的爸爸媽媽看。

在本次教學實踐活動中，教師引入了信息技術手段，促使學生集中注意力，積極配合教師教學進度;同時，教師還根據(jù)圖片和視頻布置了講故事任務，由此提升了學生語言表達能力，激發(fā)了學生的寫作意愿。

二、片段習作訓練，培養(yǎng)學生寫作能力

片段訓練也就小練筆，是指教師根據(jù)寫作目標在課堂上進行的短而迅速地寫作訓練，用時短、篇幅小，形式靈活，被廣泛用于語文寫作教學中，也是筆者經(jīng)常使用的手段之一。

如，在進行三年級上冊第一單元《猜猜他是誰》這一習作練習時，筆者就要求學生利用一周的時間觀察班上學生的生活習慣、樣貌長相、舉止行為等特征，旨在提升學生對生活的觀察力和感悟力，為寫作練習提供素材。一周的時間很快地就過去了，筆者提出了片段寫作任務，對學生的學習結果進行檢驗。寫作任務如下：

請你用手中的筆為大家描述某位同學，但不要寫出他的名字，讓大家開動腦筋猜一猜他是誰？

同學們看到筆者布置的片段寫作任務后，馬上拿起筆進行了寫作活動。很快地學生們就完成了寫作任務。在同學們朗讀自己的片段寫作的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學生剛剛讀到自己寫作的第一句話，就被同學們猜中了答案;有的學生即便是讀完了整段描寫，也讓其他同學困惑不已;還有的學生雖然寫作的開頭部分沒有被其他學生猜測出來，但是文中的一兩個關鍵詞語起到了提示的作用。等到所有的學生讀完自己的作品后，筆者表揚了其中幾名寫作能力突出的學生并號召其他學生向他們學習。

在本次教學實踐活動中，教師選用了片段練習形式，在短時間內高效地完成了寫作任務，培養(yǎng)了學生的寫作能力。

三、完善評價體系，提升學生習作質量

作文的構思、生成，修改都是寫作教學中的一個環(huán)節(jié)，尤其是作文評價體系不可或缺，它可以肯定學生們在寫作中取得的點滴進步，又能及時指出孩子們身上存在的問題，幫助學生改正自身缺點，提升寫作質量。由此可見，完善作文評價體系的重大意義。

如，在完成三年級下冊《我的植物朋友》這一寫作活動后，筆者對學生的作品進行了評閱，以此明確學生們現(xiàn)有的寫作水平。只見有些學生跑題現(xiàn)象嚴重;有的學生內容簡短，無話可寫;還有些學生為了湊字數(shù)，出現(xiàn)了胡編亂造、前后矛盾的問題。當然其中也不乏用詞準確、情感真實、句式變化多樣的優(yōu)秀文章。隨后，筆者表揚了孩子們的進步，肯定了他們的付出，并叮囑他們按著修改意見完善自己的作文，以此提高寫作質量。

綜上，作文是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，從中滲透著學生的語文知識積累、觀察能力、邏輯思維和語言表達，因此對學生要求極高。基于此，筆者認為作文有效教學應該從作文起步階段做起，想盡辦法激發(fā)學生寫作興趣、培養(yǎng)學生寫作能力、提升學生寫作質量，促進學生的長足發(fā)展。

參考文獻：

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