張微笑

摘 要：班主任是一個(gè)班級(jí)的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是聯(lián)結(jié)學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁和紐帶，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，起著至關(guān)重要的結(jié)果。初任班主任一職，筆者迫切希望找到有助于班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的方法。本文就主要探討“同伴互助”模式的可行性，找到“同伴互助”和班主任專業(yè)化聯(lián)結(jié)點(diǎn)，據(jù)此，探究如何基于“同伴互助”模式，促進(jìn)青年班主任專業(yè)化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：班主任專業(yè)化成長(zhǎng);同伴互助

一、引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)層面、學(xué)校層面對(duì)于班主任的專業(yè)化素養(yǎng)在不斷提高，筆者自我也有非常強(qiáng)烈的內(nèi)需動(dòng)力。如何在摸索中管理好一個(gè)班級(jí)的同時(shí)，班主任專業(yè)化水平得到提升，這對(duì)于初職的青年班主任來說是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。

進(jìn)入工作崗位后，筆者面對(duì)著全新的學(xué)科教學(xué)工作，對(duì)于班主任工作也非常陌生，這使得專業(yè)化成長(zhǎng)的道路并不順暢。班主任相關(guān)主題的講座聽了不少，但總是很難與實(shí)際工作結(jié)合。每天疲于解決問題，但很少有歸納提升，仿佛每一個(gè)問題都是新問題，所有的問題之間毫無關(guān)聯(lián)，每次解決問題也總是走一步看一步。對(duì)于問題把握不足，也少有高屋建瓴式的解決思想。瑣事處理了很多，但是對(duì)于專業(yè)化成長(zhǎng)而言，收效甚微。

二、傳統(tǒng)模式與同伴互助模式

傳統(tǒng)意義上，往往通過班主任相關(guān)的培訓(xùn)課程作為促進(jìn)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的方法。于是，筆者歸納總結(jié)了初任班主任至今參加過的班主任相關(guān)的培訓(xùn)課程。主要有三大類，第一類：班會(huì)課示范課;第二類：理論講座類;第三類：名班主任故事分享類。

誠(chéng)然，班主任培訓(xùn)活動(dòng)是由價(jià)值的、有意義的，只是缺少一定的理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化機(jī)制，也缺少一定的督促機(jī)制。因此，要將培訓(xùn)效果最大化，需要一定的媒介進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

而這個(gè)媒介，筆者認(rèn)為就是“同伴互助”研修。筆者仔細(xì)研讀了多位充滿教育智慧的學(xué)者關(guān)于“班主任專業(yè)化”和“同伴互助”的文章，希冀找到兩者之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

（一）班主任專業(yè)化

班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一部分。教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程，教師職業(yè)具有其專門的職業(yè)要求、職業(yè)條件、培養(yǎng)制度、管理制度。教師專業(yè)化具體包括兩個(gè)方面：教師個(gè)體專業(yè)化及教師群體專業(yè)化。教師在完整的教育生涯之中，借助專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)，并成為一個(gè)良好教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程被稱之為教師個(gè)體專業(yè)化。

（二）同伴互助

早在20世紀(jì)80年代初，“同伴互助（peer coaching）”理論由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和肖爾斯（Joyce，B. &Showers，B）首先提出：是指在兩個(gè)或者兩個(gè)以上的教師間發(fā)生的，以專業(yè)發(fā)展為指向的，通過多種手段展開的，意在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)的自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。喬伊斯和肖爾斯建議學(xué)校應(yīng)讓教師組織和參與同伴互助小組，以使教師之間能夠互相幫助、彼此支持和共同成長(zhǎng)。

（三）班主任專業(yè)化成長(zhǎng)和同伴互助的聯(lián)結(jié)點(diǎn)

綜合班主任專業(yè)化和同伴互助的概念，發(fā)現(xiàn)目前將這兩者有所聯(lián)結(jié)的實(shí)踐活動(dòng)是班主任工作室活動(dòng)。即由一位優(yōu)秀的班主任工作室主持人組織，將所有學(xué)員聚集到一起，共同討論各自的教育困惑，進(jìn)行分析與建議，并進(jìn)行組內(nèi)的小型德育講座和旁聽名師的德育講座等，其中與同伴互助關(guān)系較為密切的即“共同討論教育困惑”活動(dòng)。

三、小組同伴互助模式

（一）組織原則

1.目標(biāo)一致且明確

實(shí)踐成員之間形成一個(gè)共同的目標(biāo)，并且在智慧分享上達(dá)成共識(shí)，形成一股合力，并且互相監(jiān)督督促。

2.方式多樣且實(shí)用

同伴互助的組織形式是可以非常多樣的，但不可浮于形式，要具體可操作，實(shí)用性強(qiáng)，并且效率要高。

3.過程規(guī)范且可持續(xù)

由于同伴互助并非學(xué)校層面或更高層面的組織，很容易因?yàn)槎栊远沟貌僮餍宰儾睿绻麤]有明確規(guī)范，很有可能出現(xiàn)半途而廢的情況。在開始時(shí)安排好日程，確定好每一次活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，當(dāng)輪到該次的負(fù)責(zé)人時(shí)，認(rèn)真組織，及時(shí)反饋，適時(shí)總結(jié)。

4.分享內(nèi)容精準(zhǔn)且有效

關(guān)于班主任素養(yǎng)和能力，實(shí)踐成員都有自己擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的部分，找到互補(bǔ)內(nèi)容，每次針對(duì)某一實(shí)踐者的不足進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的分享和討論。例如B老師在班級(jí)紀(jì)律管理方面較為擅長(zhǎng)，他就可給另外的老師一些意見與建議，當(dāng)其他老師遇到該類問題時(shí)，也可向其求助。在這個(gè)過程中，B老師的管理班級(jí)的能力得到進(jìn)一步提升，而其他老師也有得到了借鑒。

5.評(píng)價(jià)精確且真實(shí)

同伴之間必須明確，互助是要使得彼此共同進(jìn)步的，因此達(dá)成共識(shí)后，要大膽指出對(duì)方的不足之處。所有參與其中的老師也要勇于走出舒適區(qū)，勇于接受挑戰(zhàn)與質(zhì)疑，并改正不足之處，獲得成長(zhǎng)。

（二）組織形式

人員組成上，以3～4人為宜，原則上是同一學(xué)校的青年班主任，在同一個(gè)工作環(huán)境中，互助的達(dá)成率會(huì)更高。

主要分為線上和線下兩個(gè)部分，線上主要通過微信群和微信公眾號(hào)的形式。微信群用于互相討論、分享一些臨時(shí)性的班主任突發(fā)事件問題和一些突發(fā)性的熱點(diǎn)事件，微信工眾號(hào)共同經(jīng)營(yíng)，進(jìn)行班主任故事記錄。在記錄中，大家會(huì)有所反思與提升。線下主要是“討論會(huì)”形式，用于進(jìn)行班主任敘事研究，另外，進(jìn)行班會(huì)課集體備課，助力共同提高。

（三）互助方式和運(yùn)作機(jī)制

1.實(shí)踐者A的教育敘事和反思;2.同伴討論與建議，進(jìn)行思想火花碰撞，深度會(huì)談，主要包括分析問題，做出客觀評(píng)價(jià)，綜合并適當(dāng)進(jìn)行拓展;3.互相進(jìn)行理論研讀督促，并進(jìn)行交流;4.最后運(yùn)用于實(shí)踐。

（四）實(shí)踐研究并進(jìn)行記錄

以一個(gè)月為單位，總結(jié)探究“同伴互助”模式對(duì)班主任專業(yè)化的影響效果，包括取得的成效和存在的問題，同時(shí)對(duì)問題背后的深層原因進(jìn)行探析，從而提出合理化建議。

四、結(jié)束語

本文主要就“同伴互助”理論和班主任專業(yè)化成長(zhǎng)是否存在聯(lián)結(jié)點(diǎn)作了探討，并初步整理出了基于“同伴互助”模式的班主任專業(yè)化成長(zhǎng)方案。活動(dòng)方案是一個(gè)藍(lán)本，互助研修是一種形式。在這個(gè)過程中，促進(jìn)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)是否能夠達(dá)到良好的效果，需要一定時(shí)間的堅(jiān)持實(shí)踐。因此，保持這種模式的可持續(xù)還有賴于活動(dòng)的多樣性，和互助成員之間的堅(jiān)持性，永葆活力至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

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