羅永鎮(zhèn)

摘 要：當前，小學數(shù)學最重要的教學目標已經(jīng)不再是讓學生掌握基礎的數(shù)學知識，而是要培養(yǎng)學生的思維與學習能力。為了更好地實現(xiàn)這一目標，教師需要提高教學的有效性。因此，在教學時，教師應從教育理念上進行轉變，采用更加具有針對性的教學方法，構建小學數(shù)學的有效課堂。

關鍵詞：小學;數(shù)學;學習能力

小學生年級尚小，對于知識和能力大都源于課堂教學中，所以教師在教學過程中一定要根據(jù)他們身心發(fā)展特點和課堂表現(xiàn)進行及時反思，激發(fā)其學習興趣和熱情，實現(xiàn)高效課堂教學目的。在小學數(shù)學的教學中，教學方法變化多樣，因此教師要從多角度、多方面進行教學反思，以提升學生的思維與學習能力為基本的目標，進而探索出更為高效的教學策略。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身的教育教學經(jīng)驗，從滲透數(shù)學思想，培養(yǎng)學生發(fā)散思維;培養(yǎng)幾何概念，養(yǎng)成學生立體思維;組織多元評價，促進學生查漏補缺三個方面，淺談在小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)新數(shù)學教學模式，提升學生思維與學習能力。

一、滲透數(shù)學思想，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

發(fā)散性思維是數(shù)學學習中一項十分重要的能力，能夠促進學生更好地建立數(shù)學模型以及進行知識遷移等。發(fā)散性思維是指根據(jù)已有的認知經(jīng)驗和條件，沿著不同方向進行思考，產(chǎn)生相關設想，獲得見解的一種抽象思維。發(fā)散思維不僅能夠更好地輔助學生學習數(shù)學知識，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，這對學生的未來發(fā)展無疑是十分重要的。那么，如何培養(yǎng)學生發(fā)散性思維呢？通過滲透數(shù)學思想，讓學生進行有效地思考，舉一反三，有效克服思維的狹隘性。

例如，在教學《百分數(shù)》這一課時，在給學生講解了百分數(shù)的基本概念之后，筆者給學生提出了一個問題10%，轉化成分數(shù)和小數(shù)又怎么表示呢？這個數(shù)在生活中一般會在哪些方面用到呢？在提出了這個問題之后，學生開始踴躍發(fā)言，有的學生說10%用小數(shù)來表示就是0.1，用分數(shù)表示就是1/10，還有的學生說10%在生活中可以用來表示增長率、存活率、利潤比、獲獎率等。此外，筆者還讓學生用百分數(shù)來表示生活中的事物，讓學生能夠更深層次地理解數(shù)學思想，形成發(fā)散性的思維習慣。

二、培養(yǎng)幾何概念，培養(yǎng)學生立體思維

雖然說小學階段小學生接觸到的圖形較為簡單，大部分都是平面圖形，但是為了方便學生學習理解，我們還是應該讓學生擁有一定的立體思維，能夠將圖像進行轉化。所以，小學教師在教學中應當注重學生幾何概念的培養(yǎng)，養(yǎng)成立體空間思維的習慣。在五年級的幾何問題中，教師要鍛煉學生自己動手畫圖的能力，要讓學生在腦海當中形成幾何圖形的概念。學生只有掌握其中規(guī)律，才能夠將實際圖形轉變?yōu)閿?shù)學幾何模型，進而才能更好地解決實際問題。

例如，在教學《長方體和正方體》這一課時，筆者就給學生引入一個情景：某長方體快遞包裝盒子壞了，需要對其用膠帶纏繞周身，已知快遞盒子長45cm，寬30cm，高80cm，需要多少膠帶？這就是一道考查長方體表面積的習題，小學生在考試當中不可能眼前會存在這樣一個實際的盒子，也沒有多媒體會去呈現(xiàn)一個這樣的盒子。因此，這就要求學生腦海當中一定要有幾何概念，將實際存在的盒子，抽象成數(shù)學知識，然后再利用所學到的長方體面積公式來解決問題，得到答案，即：（長×寬+長×高+寬×高）×2=（45×30+45×80+30×80）×2=14700平方厘米。由此就能看出，在小學階段幾何感念的重要性，這是學生將實際物體抽象成數(shù)學問題的關鍵，也是學生通過數(shù)學知識，解決現(xiàn)實問題的關鍵。

三、組織多元評價，促進學生查漏補缺

多元化的教學評價可以在一定程度上克服單一式教師評價的缺陷，有效地提升評價的真實性與客觀性，進而為學生提出具有針對性的改進方法，不斷地補足學生學習中存在的短板，鞏固課堂的學習效果。

例如，在教學“加法運算定律”內(nèi)容后，教師要積極組織開展評價。（1）學生自評，如學生張某進行自我評價稱，他對于加法交換律和加法結合律的算理、算法等有了較好的認識，但在具體的計算應用環(huán)節(jié)還存在一些問題需要進一步的學習。（2）學生互評。如學生劉某評價張某稱，張同學學習積極性比較高，學習態(tài)度也比較認真，但是有些時候過于活躍，影響到周圍學生的學習，需要進行改進。（3）教師評價。如對于張某能基本掌握《加法運算定律》小節(jié)內(nèi)容表示認可，并給予鼓勵，對于其在實踐環(huán)節(jié)碰到的問題給予認真細致的分析與解決，同時提醒這位同學在課堂要注意遵守紀律，從而在多元化的評價中有效地促進了學生的查漏補缺。

綜上所述，提升學生思維與學習能力，構建高效的數(shù)學課堂，不僅能夠讓學生通過邏輯理論知識更好地理解掌握知識的基本表現(xiàn)形式和思維方法，而且能夠讓學生掌握數(shù)學的本質(zhì)，提高自身綜合素質(zhì)。所以，教師要充分創(chuàng)新自身的教學形式，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王春燕.淺談小學數(shù)學思維能力的融合[J].學周刊，2019（29）：95.

[2]馬永清.淺議小學數(shù)學教學中學生學習能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（26）：74-75.