王蘭芳

摘要：伴隨我國(guó)教學(xué)體制的深化改革，科學(xué)課逐漸引起學(xué)校以及家長(zhǎng)的重視。但是現(xiàn)如今的小學(xué)科學(xué)課的教育存在諸多問(wèn)題，未能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這其中教師作為教學(xué)的關(guān)鍵組成，有著至關(guān)重要的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)作為連接教師和學(xué)生之間的紐帶，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響。本文將以小學(xué)科學(xué)課教師設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行探究，并提出促使其能力發(fā)展的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課;教學(xué)設(shè)計(jì)能力;現(xiàn)狀分析;實(shí)踐研究

引言：

現(xiàn)如今小學(xué)科學(xué)課在具體的教學(xué)活動(dòng)中遇到諸多問(wèn)題。相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目，它的實(shí)施較晚，教學(xué)體系不夠成熟，缺乏完整的理論體系。但是信息化時(shí)代的來(lái)臨，科學(xué)素養(yǎng)教育不得不得到重視，專業(yè)的教師，科學(xué)的課程設(shè)計(jì)都是必要的環(huán)節(jié)。

一、對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教育工作者按照教科書的內(nèi)容，以及課程標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及體系，作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它會(huì)直接影響授課的效果以及學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的效率。現(xiàn)如今，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師往往按照自己的想法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略學(xué)生的主觀感受[1]。它作為一種特別的設(shè)計(jì)活動(dòng)，主要指教師能夠在課堂授課的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與到課堂之中，這其中體現(xiàn)的不僅僅是授課能力，更多的是教育工作者的邏輯思維能力以及設(shè)計(jì)能力。

二、小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)程序

在新課改的背景下，我國(guó)的科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)一步被總結(jié)，這其中主要包含四個(gè)要素，分別為知識(shí)技能的掌握、構(gòu)建科學(xué)思維模式，解決現(xiàn)有需求以及課程教學(xué)中秉持良好的態(tài)度?；诖?，若想促使學(xué)生進(jìn)步，教育工作者必須先完善自身的教育理念，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)不同同學(xué)的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)程序。

科學(xué)學(xué)習(xí)首先應(yīng)該注重課本知識(shí)的掌握，其次是實(shí)踐，科學(xué)中蘊(yùn)含的邏輯思維性較強(qiáng)，具有自身獨(dú)特的結(jié)構(gòu)層次，教師通常需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，這不僅要求老師們擁有豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，還需要具備超前的意識(shí)，能夠與時(shí)代接軌，及時(shí)向?qū)W生們傳遞新型的科學(xué)技術(shù)手段以及科學(xué)知識(shí)?？偠灾?，教師的課程設(shè)計(jì)必須要以課本為中心，在此基礎(chǔ)上明確書本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，這一過(guò)程經(jīng)歷的時(shí)間較長(zhǎng)，倘若不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度還需要及時(shí)作出一定的調(diào)整，十分考驗(yàn)教育工作者的耐心[2]。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升對(duì)策

（一）分析課本

首先，應(yīng)該及時(shí)對(duì)課本進(jìn)行分析，科學(xué)課程的設(shè)立滿足時(shí)代的需求，課本的編寫也匯聚眾多教育工作者的心血，他們將最前沿的科學(xué)知識(shí)以及最符合學(xué)生年齡層的知識(shí)匯聚在課本中。這就需要教師在備課的過(guò)程中深入領(lǐng)會(huì)課本的內(nèi)涵，靈活運(yùn)用教材，并將它與先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合，進(jìn)而營(yíng)造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)每一位同學(xué)都能夠參與其中。

以青島版的科學(xué)教材為例，在教材中，編者通過(guò)蠟燭的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解小孔成像的原理，并將其與鏡面現(xiàn)象相對(duì)比，讓學(xué)生理解光的直線傳播和光的反射之間的區(qū)別。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不妨利用多媒體技術(shù)通過(guò)視頻的方式，讓學(xué)生們明白這一實(shí)驗(yàn)的具體操作，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)們分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在具體的操作中收獲知識(shí)，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）提升自身設(shè)計(jì)技能

教師的教學(xué)整體設(shè)計(jì)需要具備一定的邏輯性。因此，在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要進(jìn)行整體優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)整體意識(shí)。其次，教師還應(yīng)該對(duì)自身的教育策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，這要求教育工作者掌握多種教學(xué)策略和方法，按照不同的課本內(nèi)容或者教學(xué)環(huán)境因材施教，盡量滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。此外，小學(xué)生上課容易出現(xiàn)注意力不集中、活潑好動(dòng)的現(xiàn)象，如何激發(fā)其課堂學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的氛圍，進(jìn)一步展開教學(xué)也是教育工作者應(yīng)該掌控的重點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《凸透鏡》這一課時(shí)，教師不妨用哈哈鏡這一有趣的科學(xué)現(xiàn)象作為導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，向同學(xué)們講解凸透鏡的由來(lái)、原理等。此外，教師還可以將實(shí)驗(yàn)室中的凸透鏡帶到課堂，讓學(xué)生們近距離感受它的魅力。

（三）提升自身評(píng)價(jià)技能

評(píng)價(jià)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，這其中包含課后評(píng)價(jià)以及課前評(píng)價(jià)。課前評(píng)價(jià)能夠準(zhǔn)確對(duì)課程進(jìn)行定位，選用合適的方式;課后評(píng)價(jià)則能夠很好地進(jìn)行總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)，為下次授課做好充足的準(zhǔn)備[3]。教學(xué)設(shè)計(jì)并不是死板的，相反，作為一個(gè)可以協(xié)調(diào)的過(guò)程，它蘊(yùn)含著諸多原理。評(píng)價(jià)一方面能夠給予學(xué)生信心，鼓勵(lì)其深入探索知識(shí);另一方面則能夠引導(dǎo)教師對(duì)自身的授課過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，進(jìn)一步提升授課技巧，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)如今的小學(xué)科學(xué)授課過(guò)程中，教師還需要較長(zhǎng)的實(shí)踐完善自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己。教師需要投入到課堂中來(lái)，樹立正確的教育觀念，只有這樣才能夠提升自身的教學(xué)能力，營(yíng)造良好的課堂氛圍，進(jìn)而提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]甘香瑞.小學(xué)科學(xué)課教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀與提升實(shí)踐研究[D].重慶大學(xué)，2017.

[2]周孌.小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用策略的研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[3]姜玲.小學(xué)科學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究[D].南京師范大學(xué)，2015.