邵芝來

摘要：高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐在當(dāng)前新課標(biāo)改革的推動下面臨了很多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)過程中不能再一味的墨守成規(guī)，需要進行不斷的探索和創(chuàng)新，尋找更加新穎有效的教學(xué)模式。問題驅(qū)動教學(xué)法符合新課改對于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的要求，越來越受到更多高中數(shù)學(xué)教師的青睞。本文從準(zhǔn)確創(chuàng)設(shè)問題、巧妙的提出問題、科學(xué)的問題評價來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進教學(xué)目標(biāo)的快速達成。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問題驅(qū)動教學(xué)法;學(xué)習(xí)動力

引言：

在新課標(biāo)改革之后，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。這就要求教師在日常的教學(xué)過程中，不再是以完成教學(xué)內(nèi)容為主要目的，而是應(yīng)該以學(xué)生的能力培養(yǎng)為主。在引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)同時，教師要鼓勵學(xué)生開動腦筋，將繁復(fù)的數(shù)學(xué)知識進行快速的理解，開動自身的探索欲望，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，更好的選擇優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)成績。

一、準(zhǔn)確提問，結(jié)合學(xué)生生活

高中階段的學(xué)生已經(jīng)有比較分明的特點，對于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、思維活躍度，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用問題驅(qū)動教學(xué)法時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生各方面的特點，晉升準(zhǔn)確的創(chuàng)設(shè)課堂問題【1】。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要貼近學(xué)生的興趣點，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探知欲望，幫助學(xué)生更加效率的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在高中數(shù)學(xué)“幾何概型”的階段教學(xué)中，學(xué)生因為前邊學(xué)習(xí)的“古典概型”知識，已經(jīng)對于概率問題有了初步的了解和認知。教師在教學(xué)過程中要利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，準(zhǔn)確的在課前創(chuàng)設(shè)問題，問題不僅要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，同時要與學(xué)生的生活經(jīng)驗相匹配。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)這種問題：在商場的促銷活動中，經(jīng)?？梢钥吹揭粋€大大的轉(zhuǎn)盤。商家進行轉(zhuǎn)盤抽獎來獲取客流量，獎品都標(biāo)注在轉(zhuǎn)盤上。問題是，客人都想要獲得大獎，但是獲得大獎的概率是多少呢？學(xué)生因為生活經(jīng)驗的貼近，對于這種問題的創(chuàng)設(shè)會非常感興趣，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，去主動探索教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，得到十足的參與度。這時，教師就進一步發(fā)揮指導(dǎo)作用，將基本事件是什么？一共出現(xiàn)多少情況？各種情況間的等可能性等問題引入問題情境中。學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)興趣驅(qū)使下，會主動的參與到問題的遞進模式中，更高效地完成對于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

由此可見，教師在教學(xué)過程中，準(zhǔn)確的創(chuàng)設(shè)問題可以讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。根據(jù)學(xué)生興趣點的不同，準(zhǔn)確的創(chuàng)設(shè)問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓高中階段的教學(xué)難點在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中迎刃而解。

二、巧妙提問，搭建理解橋梁

問題是教學(xué)的驅(qū)動力，帶著好奇心學(xué)習(xí)時，學(xué)生的求知欲望和探索欲望都會得到極大發(fā)揮，能夠更好的學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)過程中，教師通過合適時機的巧妙提問，能夠幫助學(xué)生搭建對于理解教學(xué)知識的橋梁，幫助學(xué)生自主的厘清高中數(shù)學(xué)的脈絡(luò)，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力得到極大的鍛煉。

例如，在高中數(shù)學(xué)“合情推理”的課程教學(xué)時，為了讓學(xué)生理解推理的含義。教師可以在課堂開始前，通過多媒體教具，為學(xué)生講解一個推理小故事：在警察破案時，遇到了不同的幾個嫌疑人，在案發(fā)現(xiàn)場也留下了關(guān)于真正犯罪嫌疑人的線索。案發(fā)現(xiàn)場的照片展示在多媒體上，如果你是一名警察，通過觀察這張照片內(nèi)的線索，你認為哪一位才是真正的犯罪嫌疑人呢？學(xué)生們被這個推理故事和情節(jié)所吸引，認真的觀察并做出不同的答案。對于學(xué)生給出的答案，教師并不急于給出評價和公布正確的答案，而是在這個時機巧妙的提出另外一個問題：“你們剛才在觀察這張圖片時，做了一些什么？”學(xué)生們自然而然的說出答案：觀察、思考、推理等。這樣，就很順利的印出了本節(jié)課程“推理”的概念。然后，教師可以順利的向?qū)W生解釋推理的概念，加深了學(xué)生對于知識的理解，構(gòu)建了學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁。

由此可見，在合適的時機進行巧妙的提問，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持十足的好奇心，在問題的驅(qū)動下，能夠不斷的自主探索出高中數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

三、問題評價，理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程具有很強的邏輯性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是對于數(shù)學(xué)問題的解決，同時還要對數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)進行細致的分析和厘清，需要學(xué)生不斷的進行探究和總結(jié)【2】。所以，教師在將問題驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)科學(xué)的進行問題評價，及時歸納總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于知識點的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課程“數(shù)學(xué)歸納法及其應(yīng)用舉例”一課中，教師在進行“抽獎游戲”“堆疊多米諾骨牌”等教學(xué)情境后，學(xué)生已經(jīng)對于“歸納法”有了一定的基礎(chǔ)認知。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)適時的進行科學(xué)的評價和總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過科學(xué)的提問來幫助學(xué)生進一步厘清所學(xué)知識的架構(gòu)和脈絡(luò)。比如，本節(jié)課學(xué)習(xí)的歸納法，它的本質(zhì)怎么解釋？數(shù)學(xué)歸納法與其有什么不同，本質(zhì)上存在哪些差異？學(xué)生在經(jīng)過老師適時的總結(jié)性提問后，會對于學(xué)習(xí)知識進行總結(jié)與歸納，清楚的認識到歸納法的本質(zhì)是用來發(fā)現(xiàn)事情規(guī)律;數(shù)學(xué)歸納法的不同是為了解決“與正數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)命題”等內(nèi)容。學(xué)生在一步步遞進的問題驅(qū)動下，加深了對于高中數(shù)學(xué)知識的理解。

由此可見，教師不僅在問題驅(qū)動時需要準(zhǔn)確、巧妙的提出課堂問題，同時應(yīng)當(dāng)及時的對與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行更加清晰的認識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

總結(jié)：

問題驅(qū)動教學(xué)在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更好的提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力，同時幫助學(xué)生能夠以問題為學(xué)習(xí)動力，更好的去進行思維能力的鍛煉，不斷的開發(fā)自身的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)目標(biāo)的快速達成。

參考文獻：

【1】范萍. “問題驅(qū)動”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 理科考試研究， 2014， 21（23）：73-73.

【2】張秀麗. 用問題來“驅(qū)動”高效課堂——“問題驅(qū)動”教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊， 2012（33）：7-9.