賴潔星

摘 要：在現(xiàn)如今的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中最缺失的就是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而本文就教師方面、授課方面和學(xué)生方面等三大方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法進(jìn)行原理性的闡述，對(duì)每一個(gè)方面進(jìn)行了深刻的思考，并在每個(gè)方面中舉了切合實(shí)際的例子供教師參考。

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)學(xué)生

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中因?yàn)槲覈?guó)的應(yīng)試教育大多數(shù)教師在授課時(shí)僅是就書(shū)本上的知識(shí)教授給學(xué)生，而學(xué)生也僅僅是固定在教師所教授的思維中，并沒(méi)有其本身自我的想法。這就反映了如今授課中所缺少的正是學(xué)生的創(chuàng)新性能力。而為了使學(xué)生所擁有此能力并在擁有創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，所以如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力就是日常授課中的重中之重。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生在中職計(jì)算機(jī)課業(yè)中的創(chuàng)新能力加以討論和論述，就以下三大點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的分析。

一、教師自身方面

教師自身是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的保溫箱。

實(shí)時(shí)更新知識(shí)，更新自身教學(xué)觀念。

正所謂“師者，傳道受業(yè)解惑也”，如果教師的思維及所學(xué)習(xí)的知識(shí)不進(jìn)行更新，則在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中教授給學(xué)生的知識(shí)便跟不上時(shí)代的步伐。筆者認(rèn)為新的教學(xué)觀念應(yīng)該以學(xué)生為主，以學(xué)生自身進(jìn)行創(chuàng)新為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力則為其中重中之重。而教師自身教學(xué)觀念及知識(shí)的更新更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提[1]。

二、教學(xué)授課方面

教學(xué)授課方面是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基。

（一）改變課堂授課方式

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中最常見(jiàn)的課堂授課模式就是教師在講臺(tái)上照著PPT對(duì)學(xué)生照本宣科的講解，而學(xué)生也是有一搭沒(méi)一搭的聽(tīng)講。在筆者看來(lái)應(yīng)根據(jù)書(shū)本中各個(gè)單元進(jìn)行不同的授課方式。例如：將同學(xué)劃分成各個(gè)小組，給每一個(gè)小組相同的一道題目要，求每個(gè)小組給出至少兩種解決方法。在這種小組作業(yè)中各個(gè)小組成員就會(huì)有思想上的交流，因?yàn)椴煌娜怂磫?wèn)題的角度不同就可以啟發(fā)別的同學(xué)的思維，從而達(dá)到培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性能力的目的。

（二）與實(shí)際相結(jié)合

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中最終要的就是將課堂與實(shí)際相結(jié)合，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的是實(shí)用性人才，而在實(shí)際中如何推陳出新就考驗(yàn)的是學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師不能就中職計(jì)算機(jī)課堂上固有的知識(shí)教授學(xué)生，而應(yīng)依據(jù)實(shí)例優(yōu)先問(wèn)學(xué)生如果他們碰到了此類問(wèn)題他們?cè)撊绾谓鉀Q，就此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在此筆者舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子：當(dāng)教師在課堂上提問(wèn)計(jì)算機(jī)的硬件組成有哪些時(shí)，若有條件可拿一個(gè)廢棄的計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)物講解，這樣學(xué)生們既能知道計(jì)算機(jī)的硬件組成有哪些，又能知道這些硬件具體的樣子，這樣既有邏輯性又有實(shí)際與理論的結(jié)合。當(dāng)學(xué)生再次碰到這個(gè)題目時(shí)就會(huì)聯(lián)想到這節(jié)課所學(xué)，則在每次的回憶中學(xué)生就有機(jī)會(huì)總結(jié)出他自己的一套理論體系，這樣便刺激了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、學(xué)生自身方面

學(xué)生自身方面是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。

（一）更新學(xué)生觀念，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維

不僅教師的教學(xué)觀念要更新，更重要的是更新學(xué)生自己的觀念，因?yàn)閷W(xué)生自身就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。在中職計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中，發(fā)散性思維是學(xué)習(xí)中職計(jì)算機(jī)課程的一個(gè)重要能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。人腦的思維就如同神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)一樣是發(fā)散的，如果僅僅是一條道走到黑，并沒(méi)有思維的發(fā)散的話何談創(chuàng)新思維。筆者認(rèn)為在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生多思考，進(jìn)行多角度多方面的思考，時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生不要將自己的思維局限在課堂和書(shū)本上，就此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)事半功倍的方法。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的能力

如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的能力是中職計(jì)算機(jī)教學(xué)乃至所有教學(xué)中最為棘手的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生的獨(dú)立思考的能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，而學(xué)生自我進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的能力又會(huì)促進(jìn)其創(chuàng)新能力的增長(zhǎng)，所以說(shuō)如何讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和如何讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴確實(shí)是該深刻討論的問(wèn)題。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力要時(shí)時(shí)而為之，例如：在課堂上給每個(gè)學(xué)生布置不同的思考題目，允許其進(jìn)行資料的查詢，但不許問(wèn)旁人，在課堂結(jié)束時(shí)上交其所布置問(wèn)題的答案可不必太詳細(xì)有大體方向和解答就可[2]。

而如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的能力就如同筆者上面所說(shuō)，所布置的題目可有不同但中間卻又有聯(lián)系，要求學(xué)生下課后以小組為單位組內(nèi)交換各自的題目并一起討論如何回答各自的題目。因?yàn)槊總€(gè)人的想法不一樣，所以得到的答案也不一樣。這樣就能促使學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)行思維上的交流，從而促使他們的創(chuàng)新能力不斷提高。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在中職計(jì)算機(jī)教育中為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)從三個(gè)方面入手：教師自身、課堂教學(xué)、學(xué)生本身。這三個(gè)方面，教師自身是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的保溫箱;教學(xué)授課方面是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基;學(xué)生自身方面是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。緊緊抓住這三個(gè)大點(diǎn)，在中職計(jì)算機(jī)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力將并非遙不可及。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名. 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力措施研究[C]// 教師教育論壇（第二輯）. 2019，67（24）：34-35.

[2]林晨鵬. 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法的運(yùn)用研究[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，78（2）：406-406.