何燕芳

【摘要】 ?近年來(lái)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力提出了更高的要求。而話題作文不僅有助于提高學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，而且能提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但是目前學(xué)生綜合英語(yǔ)能力較弱，尤其是學(xué)生的作文能力亟需鍛煉和提升。因此，本文基于學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)初中英語(yǔ)話題作文教學(xué)的有效策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 英語(yǔ) 話題作文 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）24-022-02

2014 年，教育部首次提出“核心素養(yǎng)體系概念”，并指出，中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)包括兩個(gè)方面，即適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。必備品格包括文化品格和思維品質(zhì)，關(guān)鍵能力是指語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，這四個(gè)基本要素構(gòu)成了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。文化品格表現(xiàn)在對(duì)中外優(yōu)秀文化的認(rèn)同與理解。思維品質(zhì)強(qiáng)調(diào)人的思維個(gè)性特征。語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中理解和表達(dá)意義的能力，其表現(xiàn)方式包含聽、說(shuō)、讀、寫等。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效率的能力。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生圍繞單元話題理解與運(yùn)用話題相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)，而話題作文不僅有助于提高學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，而且能提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但是目前學(xué)生綜合英語(yǔ)能力較弱，尤其是學(xué)生的作文能力亟需鍛煉和提升。因此本文基于學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)初中英語(yǔ)話題作文教學(xué)的有效策略進(jìn)行探討。

一、話題作文的概念

話題作文主要是圍繞某個(gè)話題具體展開，通過話題材料引發(fā)學(xué)生探索思考;學(xué)生可在作文創(chuàng)作過程中劃定具體寫作范圍，然后圍繞作文話題查找并選擇恰當(dāng)?shù)膶懽魉夭暮颓腥朦c(diǎn)進(jìn)行寫作，寫作的內(nèi)容和體材可根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)自由選擇。由此可見，話題作文具有較強(qiáng)的開放性，學(xué)生可以充分發(fā)散自己的思維，展開聯(lián)想，創(chuàng)作自己的寫作文段。

二、當(dāng)前初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前初中生的英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平較低。出現(xiàn)這個(gè)問題的主要原因在于學(xué)生沒有較好的英語(yǔ)寫作習(xí)慣，對(duì)高頻詞的記憶不牢固，句子過于簡(jiǎn)單，缺乏好的詞句。同時(shí)對(duì)英語(yǔ)寫作有一種畏難心理，當(dāng)看到一個(gè)英語(yǔ)寫作話題之后，沒有自己的寫作思路，以致于寫出來(lái)的文段立意不夠新穎，主題不明確，結(jié)構(gòu)不緊湊，久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平一直不能得到有效的提升。具體表現(xiàn)在邏輯框架較差，寫作的詞匯簡(jiǎn)單，英語(yǔ)語(yǔ)法亂用等方面。究其原因，一方面因?yàn)閷W(xué)生的詞匯量少，影響了英語(yǔ)寫作的效果;另一方面因?yàn)榻處熀鲆暳藢?duì)學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下筆。此外，教師對(duì)于學(xué)生作文的批改，主要把目光集中在批改語(yǔ)法和詞匯等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤上，從而忽略了語(yǔ)篇整體的布局。

三、話題作文在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，每一單元都是圍繞一個(gè)特定的主題展開的。其中包括主題背景、相關(guān)詞匯、短語(yǔ)以及句式的介紹和運(yùn)用。學(xué)生只有先通過課文閱讀積累英語(yǔ)知識(shí)，深入了解單元話題，向內(nèi)進(jìn)行知識(shí)輸入，才能夠在寫作時(shí)做到有效輸出。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施話題作文教學(xué)有助于提高學(xué)生對(duì)該單元的知識(shí)掌握程度和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

四、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)話題作文的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，激發(fā)表達(dá)欲望

寫作的根本目的是將思維語(yǔ)言組織進(jìn)行書面表達(dá)，講究寫實(shí)寫真，真正實(shí)現(xiàn)話題有話可說(shuō)。所以，實(shí)施話題作文教學(xué)的第一步是創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，使寫作順其自然，讓學(xué)生有感而發(fā)。通過情境活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，從而積極參與話題討論，活躍思維。例如，在九年級(jí)復(fù)習(xí)話題作文Writing-“What Can We Do for the Environment”中，要求讓學(xué)生面對(duì)環(huán)境污染，對(duì)自己的思考感悟或解決辦法進(jìn)行描述。此時(shí)，教師可以利用多媒體展示生活中一些環(huán)境污染的照片，邊播放圖片邊提問學(xué)生這屬于什么污染，我們?cè)趺醋霾趴梢詼p少這類污染，從而引出話題作文“What Can We Do for the Environment”，通過引導(dǎo)活動(dòng)確定寫作話題，呈現(xiàn)單元句型和詞匯。

（二）借助思維導(dǎo)圖，梳理寫作思路

思維導(dǎo)圖是一種非常高效學(xué)習(xí)工具，有助于幫助你對(duì)知識(shí)形成框架。老師將知識(shí)框架展示在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，將所學(xué)的詞匯與句型寫在思維導(dǎo)圖中和各個(gè)分支上，幫助學(xué)生快速、高效地復(fù)習(xí)詞匯和句型，提高語(yǔ)言輸出能力。例如，以“holiday plan” 為話題，教師先展示關(guān)于暑假計(jì)劃的詞匯，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后讓學(xué)生根據(jù)圖形來(lái)說(shuō)一說(shuō)相應(yīng)的單詞、短語(yǔ)、或者句型，為后面的寫作回憶基礎(chǔ)知識(shí)。Time （時(shí)間）：年、月、日、早、中、晚等等;people （人） 我、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，哥哥等等;weather （天氣）：晴天、陰天、刮風(fēng)、下雨等等;things to take （帶東西）：照相機(jī)、各種衣服、食物等等;the place（地點(diǎn)）：上海、北京、云南等等。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖快速回憶這些相關(guān)單詞。緊接著教師展示寫作題目：假期快到了，小明家打算去香港旅游，請(qǐng)你幫他想一想旅行計(jì)劃。然后讓學(xué)生以小組的形式去畫思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，使其內(nèi)容更加充實(shí)，這樣一來(lái)豐富了寫作的內(nèi)容，降低了寫作的難度。最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論寫作，將自己的思維導(dǎo)圖和作文與同學(xué)互相交換，討論各自的文章，交流借鑒，通過圖文并茂的思維導(dǎo)圖的制作，幫助學(xué)生梳理寫作思路。

（三）加強(qiáng)寫法指導(dǎo)，提高寫作質(zhì)量

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)的過程中，一方面要注重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的句式，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用一些復(fù)合句，比如賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等。例如：A 比 B 要美得多。學(xué)生經(jīng)常使用：A is more beautiful than B. 或者B is not as beautiful as A. 教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用：A is morebeautiful when compared with B.等句式。另一方面注重指導(dǎo)學(xué)生使用過渡詞，例如使用表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的 but，however 等詞語(yǔ)，能夠凸顯出學(xué)生的邏輯思路。

（四）依托口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力

在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要堅(jiān)持和學(xué)生進(jìn)行 Free talk。通過提問學(xué)生一些有思維含量的問題，如：What do you think of…？ Can you tell me your opinion？ 在這種看似簡(jiǎn)單地問答中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力可以得到很好的訓(xùn)練，同時(shí)還能從同伴的回答中激活自己的思維，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，從而漸漸提升學(xué)生的寫作能力。

五、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)話題作文教學(xué)是一項(xiàng)講究知識(shí)輸入和有效輸出的教學(xué)活動(dòng)，需要我們教師依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生進(jìn)行話題作文的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積累。為了進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，我們還需不斷豐富話題作文教學(xué)的形式，探討更適合學(xué)生更有效的教學(xué)策略。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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