摘 要：目前，網(wǎng)絡(luò)GIS課程知識體系正處于不斷變革的進(jìn)程當(dāng)中，對于人才的需求也開始朝著多樣化轉(zhuǎn)變，面對動態(tài)的培養(yǎng)目標(biāo)和不同學(xué)習(xí)者的差異性，一般的網(wǎng)絡(luò)GIS本科課程已經(jīng)無法適應(yīng)，給后續(xù)的教學(xué)也帶來了層層瓶頸。因此我們將對于具體的課程改革進(jìn)行分析，結(jié)合目前學(xué)習(xí)者的需求和該課程的基本特征，在“未來課堂”的教學(xué)觀念下提出科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計。推動該課程的針對化進(jìn)程，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：GIS本科課程;教學(xué);未來課堂

引言：互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)在最近十幾年當(dāng)中獲得了飛速的發(fā)展，地理信息科學(xué)也面臨著新的變革，具體表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)空間信息服務(wù)的基本體系和核心技術(shù)上面，輻射范圍覆蓋到氣象、公安、國土、城建等各個方面。各行各業(yè)的企事業(yè)單位也開始重視對地球空間信息科學(xué)的研究，從而推動了網(wǎng)絡(luò)GIS全面可持續(xù)發(fā)展，使其對于不同行業(yè)的需求進(jìn)行滿足。

一、傳統(tǒng)“三站式”網(wǎng)絡(luò)GIS課程教學(xué)

和其他課程一樣，以往的網(wǎng)絡(luò)GIS本科教學(xué)主要以“三站式”教學(xué)模式為主，所謂“三站式”指的是在過程當(dāng)中包括課堂、實(shí)踐和考查三個方面。在進(jìn)行具體教學(xué)時由教師進(jìn)行課程和知識內(nèi)容講解，學(xué)生在這個過程當(dāng)中處于被動地位。同時，面對不同學(xué)習(xí)者的差異也沒有考慮到，學(xué)習(xí)不具備針對性，更多的人都表現(xiàn)為消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)效果不理想。在具體實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生主要就是利用理論結(jié)合上機(jī)的模式進(jìn)行“學(xué)”的一個過程，盡管這樣的模式涉及了實(shí)踐，不過在實(shí)踐當(dāng)中僅僅體現(xiàn)了個人學(xué)習(xí)，沒有培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊溝通協(xié)作能力;針對考查過程方面，主要方法為報告式的。互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中具備全面的網(wǎng)絡(luò)資源，獲取起來也十分方便，所以課程報告的主要來源也是互聯(lián)網(wǎng)，或者是在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行加工而得到，學(xué)生為了完成任務(wù)而進(jìn)行操作，沒有認(rèn)識到對專業(yè)課程知識的作用，形成了教與學(xué)脫離的現(xiàn)象。所以，對其進(jìn)行改革創(chuàng)新是具備一定必要性的。

二、網(wǎng)絡(luò)GIS課程改革的驅(qū)動力

（一）知識體系的復(fù)雜性

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)GIS本身就是計算機(jī)和GIS的有機(jī)結(jié)合，所以課程內(nèi)容也包括GIS基本知識、計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識等，同時還包括實(shí)踐當(dāng)中的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)GIS平臺入手等方面。從課程內(nèi)容可以看出，這門課程的結(jié)構(gòu)體系十分繁雜，這也是后續(xù)具體教學(xué)當(dāng)中面臨的瓶頸之一。目前在教學(xué)方面主要都采用講授式教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)到的知識十分片面，課程設(shè)計上也存在表面化的情況，很難達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)。

（二）社會需求的多樣性

因?yàn)檫@門課程在各行各業(yè)當(dāng)中都有運(yùn)用，所以人才缺口十分大。比如國土、測繪、科研機(jī)構(gòu)和高校等行業(yè)都有較大的人才需求。從校園的情況來看，有這門專業(yè)的高校都建立了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，以保證教學(xué)的專業(yè)性。盡管如此，由于行業(yè)和單位上的差異，所以導(dǎo)致人才需求上有所差異，為教學(xué)帶來了難度。因此，在后續(xù)的教學(xué)過程當(dāng)中，需要不斷變革GIS教學(xué)課程設(shè)計，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，滿足多種社會需求。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)的動態(tài)性

從社會需求的差異性出發(fā)，讓現(xiàn)階段高校培養(yǎng)該門課程的人才規(guī)劃也在不斷變化，不過總的來說主要包括以下三個方面：首先，培養(yǎng)以實(shí)踐為目的的人才戰(zhàn)略，讓本科學(xué)生掌握基本的計算機(jī)和軟件開發(fā)技術(shù)，提升他們的軟件開發(fā)能力和工作實(shí)戰(zhàn)能力，這類高校最終的培養(yǎng)目標(biāo)是就業(yè)。其次，培養(yǎng)科研人才為目標(biāo)的人才戰(zhàn)略，將重點(diǎn)放在了怎樣發(fā)現(xiàn)、探究、解決科學(xué)問題，將網(wǎng)絡(luò)GIS作為一種工具，來進(jìn)行科研工作，這類高校的培養(yǎng)目標(biāo)滿足的是科研機(jī)構(gòu)的人才需求。最后是培養(yǎng)科研和實(shí)踐能力兼顧的人才戰(zhàn)略，因?yàn)樾枰瑫r滿足兩種目標(biāo)，所以在進(jìn)行教學(xué)的時候需要進(jìn)行差異性教學(xué)，針對學(xué)習(xí)對象的差異性采取匹配的方法，建設(shè)教學(xué)和目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。針對不同行業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，需要對現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)GIS課程進(jìn)行改革。

（四）學(xué)習(xí)者的差異性

受環(huán)境的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也處于變動之中。不少學(xué)生現(xiàn)在都可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲得學(xué)習(xí)資源，相對而言，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容具有一定的滯后性，這也為現(xiàn)在的課程教學(xué)帶來了困難。同時，學(xué)習(xí)者在性格、偏好、人際關(guān)系上有所差異，在學(xué)習(xí)方式上會有不同選擇，對于教學(xué)方法也會有不同要求。不過現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中對于這種差異性有所忽視，都是集中統(tǒng)一教學(xué)，對這種現(xiàn)象也有變革的必要性。

三、網(wǎng)絡(luò)GIS未來課堂改革策略

（一）獨(dú)立學(xué)習(xí)朝著協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化

相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)而言，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下可以滿足學(xué)習(xí)者的協(xié)作需求。學(xué)生可以依據(jù)自身需求自由地選擇或者組合學(xué)習(xí)團(tuán)隊，在統(tǒng)一的目標(biāo)下進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。這種模式能夠滿足學(xué)生在興趣、性格和偏好上的差距，依據(jù)具體的差異，在團(tuán)隊當(dāng)中發(fā)揮不同的作用，比如在團(tuán)隊當(dāng)中包括主管、質(zhì)保、文檔和研發(fā)等具體角色，學(xué)生可以依據(jù)自身能力和需求發(fā)揮相應(yīng)作用，利用這種方法對這門課程知識體系復(fù)雜的問題加以解決。

（二）被動學(xué)習(xí)朝著自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)者都是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師擁有絕對的自主權(quán)，削弱了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。不過在其“未來課堂”教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，學(xué)生擁有更多的主動權(quán)，可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索和交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動性，最終提升教學(xué)效率和效果。

（三）灌輸式學(xué)習(xí)朝著競賽式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

教師在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)GIS教學(xué)當(dāng)中扮演的是指導(dǎo)者角色，所以教學(xué)模式主要是灌輸式教學(xué)。推動灌輸式學(xué)習(xí)朝著競賽式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，可以有效提升學(xué)習(xí)活力和效率，完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（四）課內(nèi)朝著課外的轉(zhuǎn)化

學(xué)生在知識學(xué)習(xí)時不僅僅局限在課堂當(dāng)中，加強(qiáng)對于互聯(lián)網(wǎng)資料的運(yùn)用，拓展知識面和學(xué)習(xí)效率，就能突破課堂教學(xué)的局限，同時還能夠有針對地對于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)性。

四、結(jié)束語

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)GIS教學(xué)存在諸多的不完善之處，在未來課堂的要求下，需要不斷變革現(xiàn)有教學(xué)模式，從而有針對性地培養(yǎng)更多GIS專業(yè)性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭明強(qiáng)，謝忠，吳亮，黃穎.面向未來課堂的網(wǎng)絡(luò)GIS本科課程改革研究[J].測繪工程，2016，25（10）：76-80.

[2]郭明強(qiáng)，謝忠，黃穎.融入網(wǎng)絡(luò)GIS的網(wǎng)絡(luò)安全“未來課堂”教學(xué)模式研究[J].測繪通報，2015（09）：131-134.

作者簡介：

趙偉（1982.8-），男，江蘇省連云港市，漢族，重慶工商大學(xué)，副教授，博士，鄉(xiāng)村地理。