黃健鋒

【摘要】在素質(zhì)教育背景下，英語課堂上涌現(xiàn)了越來越多的教學(xué)方法、手段，小組合作學(xué)習(xí)就是其中之一。通過采用此種教學(xué)方法，學(xué)生能夠在合作過程中一同發(fā)現(xiàn)問題并將之解決，可進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有助于學(xué)生英語素養(yǎng)的良好發(fā)展。但是，在實際運用過程中，仍有諸多問題存在，制約了小組合作學(xué)習(xí)法作用地充分發(fā)揮。故此，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，以初中英語教學(xué)為例，分析了小組合作學(xué)習(xí)法的運用現(xiàn)狀，并針對這些現(xiàn)狀提出幾點應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀分析

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“須改變課程教學(xué)過分追求機械訓(xùn)練、死記硬背、接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生樂于探究、主動參與，幫助學(xué)生養(yǎng)成信息收集和處理的能力、問題分析和解決的能力、交流和合作的能力、獲取新知識的能力?！卑殡S新課改的全面實行，使得這一目標(biāo)被逐漸落實，而在這一過程中，小組合作學(xué)習(xí)起到了不容忽視的促進作用。就當(dāng)前國內(nèi)整體情況來講，雖然在初中英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)得到愈加普遍的運用，初步形成了師生、生生交流合作一同解決問題的局面，但是，在具體實施過程中仍存在有一些誤區(qū)，需要我們廣大英語教師著手解決。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生方面

首先，缺乏準(zhǔn)備，活動倉促。當(dāng)前很多學(xué)生在沒有任何準(zhǔn)備的情況下，就著手開展某些活動，例如，教師在課堂上布置了任務(wù)，但若是學(xué)生事先未曾預(yù)習(xí)，那么他便難以進行深入思考，對于組內(nèi)同學(xué)所提出的不同見解、看法，他也難以提出反對或是贊同，如此討論顯然是無效的。其次，被動參與，配合不理想。許多學(xué)生參與積極性低，相互之間配合效果不理想。如，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但缺乏自信；有的學(xué)生性格內(nèi)向，保持沉默的時間較多；有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，想?yún)⒓拥交顒舆^程中，但卻有些力不從心，如此不易形成學(xué)生之間的真正合作。

2.教師方面

一是設(shè)計盲目，忽略學(xué)情。雖然小組合作學(xué)習(xí)對于英語教學(xué)的輔助作用明顯，目前也積極倡導(dǎo)此種教學(xué)方法，但是，許多教師似乎離開了這一方法，就無法解決問題，盲目過多地安排小組合作的內(nèi)容與次數(shù)，反而影響了問題的解決；二是，小組操作缺乏規(guī)范。一些教師在展開日常教學(xué)活動時，往往了忽略了對小組的合理劃分，多采用按座分配的方式，將學(xué)生分為兩人或是四人小組，如此分配雖然相當(dāng)便捷，但是卻不具備合理性、科學(xué)性，無法使層次不同的學(xué)生展開合作、交流。

二、應(yīng)對策略探討

1.引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

在日常教學(xué)工作，教師應(yīng)注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)意識地養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)將與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識材料找出，通過查閱字典掌握新詞匯，對教材上的重難點積極探索。例如，在教學(xué)《Where's your pen pal from》這一課時，在課前教師可向?qū)W生提問到：“同學(xué)們，在預(yù)習(xí)這節(jié)課的時候都掌握了哪些詞匯呢？”由于在課前進行了有效預(yù)習(xí)，對于教師所提出的問題，學(xué)生很容易便可回答出。比如，有的學(xué)生說：“我掌握了France、 Canada、 Japan、Australia等單詞?！蓖ㄟ^這樣的一問一答使得整個課堂散發(fā)著一種勃勃生機，并且在之后小組合作學(xué)習(xí)過程中，也變得有話可說，言之有物。

2.科學(xué)配置小組成員

正所謂：“每一個人，都是獨立而獨特的個體?！背踔猩膊焕?，即便是處于同一年齡段的學(xué)生，其也具有著很大區(qū)別，如興趣愛好、特長、學(xué)習(xí)等方面。作為現(xiàn)代英語教師，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生這種個體差異，故而，在進行分組的時候，應(yīng)考慮到學(xué)生的實際英語水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點等多方面因素，以使各小組能夠達到均衡的水平。故此，筆者建議在進行分組的時候，遵循異質(zhì)分組的原則，把性格外向和內(nèi)向、學(xué)困生和優(yōu)等生、男生和女生進行混合搭配，旨為促使學(xué)生彼此之間展開查漏補缺，真正克服過往的膽怯心理，消除思想上的顧慮，從而實現(xiàn)一同發(fā)展、進步。另外，每過一段時間，就應(yīng)重新調(diào)整一次，其目的是讓學(xué)生的交往空間更為廣泛。

3.合理設(shè)計課程內(nèi)容

開展小組合作學(xué)習(xí)的根本目的，是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之在互相合作過程中，將問題解決，提高自身學(xué)習(xí)能力。但是，正如上述所言，并非每一節(jié)課都適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，教習(xí)形式是為教學(xué)內(nèi)容提供服務(wù)的，因此，應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容來展開教學(xué)形式的選擇，進而確定是否采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。若只是為了創(chuàng)新教學(xué)方式，而運用小組合作，那么整個教學(xué)就會流于形式，不具實際意義。故此，充分理解教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，是英語課堂設(shè)置小組合作的關(guān)鍵所在，唯有如此，才可充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂上的應(yīng)有作用。

總之，小組合作學(xué)習(xí)對于我國基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的落實，起到了不可忽視的促進作用。伴隨新課改地不斷推進，廣大一線英語教師應(yīng)進一步明確小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，對小組合作學(xué)習(xí)的過程進行不斷改進。優(yōu)化，以使其作用得以充分發(fā)揮，有效促進初中英語教學(xué)質(zhì)量地提升，為學(xué)生的良好發(fā)展保駕護航。

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