查金豆

摘要：英語是高中教學中最重要的科目之一，也是世界上公認的通用語言，對于學生語言能力的發(fā)展和思維方式的形成有著重要影響。詞匯教學是英語教學的基礎(chǔ)，也是新課改的重點關(guān)注對象。學生只有在詞匯學習上打好了基礎(chǔ)，對于其他英語知識的學習才能事半功倍。但現(xiàn)在的高中英語詞匯教學的效果卻不盡如人意，出現(xiàn)了課堂教學枯燥、學生難學易忘等許多問題，成為了廣大教師頭疼的對象。本文就高中英語詞匯教學中的一些教學策略展開探究。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學;教學策略

英語作為一門語言有著天然的枯燥性，同時又由于漢英之間詞語構(gòu)成差異造成了學生在詞匯學習上較為困難，積極性不高，給高中階段的英語教學帶來了很大的困擾。在以往的教學模式中，高中英語教師對于詞匯的教學多是在課堂上帶領(lǐng)學生通讀幾遍把握單詞的讀音，然后再對單詞的意思進行翻譯，其他的就交給學生自己背誦記憶。教師多是不斷強調(diào)要多背多下功夫，對于單詞的語法構(gòu)成和記憶方法卻不提不問，導致學生一直處于一種干巴巴記憶的狀態(tài)，不僅學生學習興趣不高，而且效率也不高。針對這種情況，教師應(yīng)該從課前、課上和課后三個方向入手，做好整個英語詞匯教學規(guī)劃，提高課堂教學效率。

一、督促預習，講解詞匯構(gòu)成

從課前的角度來看，做好詞匯預習對于課上效率的提升是很有幫助的。在以往的教學模式中，教師在課堂上的詞匯教學中，大把時間都花在了解釋意思，掌握讀音等這些較為基礎(chǔ)的方面，從而在構(gòu)詞方法等方面缺乏時間來進行教學，導致詞匯教學一直停留在表面的反復記憶上，這樣的效率無疑是很低的。因此，教師應(yīng)該督促學生做好課前預習，在上課前通過通讀單詞的方法對單詞的讀音、含義有一個基本的掌握。這樣，教師在課堂上就可以對于這些基礎(chǔ)的教學一遍帶過，能有更多的時間帶領(lǐng)學生分析單詞的構(gòu)成和分類，從根源上促進學生對于英語詞匯的認知，讓學生做到對于陌生單詞通過分析構(gòu)成就能把意思猜個八九不離十，提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

比如，在“Travel journal”一節(jié)的教學中，教師就可以要求學生在課前完成對于本節(jié)單詞的熟悉。等到了課上的時候，教師就可以用更多的時間對單詞的詞性和構(gòu)成進行分析。比對于“transport”這個單詞，教師就可以從單詞的構(gòu)成著手，帶領(lǐng)學生對英語的構(gòu)詞規(guī)則進行教學?！皌ran”做單詞前綴有運輸?shù)囊馑?，而“sport”一詞已經(jīng)學過是運動的意思，兩者結(jié)合起來構(gòu)成“transport”這個新的單詞，就有了運輸運送的意思。這樣，學生在課堂上就不會只是枯燥的背誦記憶，而是對單詞背后的構(gòu)成規(guī)則有了了解，經(jīng)過長時間積累，對于陌生單詞就可以一眼看出大概意思，對于學生英語綜合能力的提高有巨大作用。

二、構(gòu)建段落，結(jié)合情景記憶

在做好了課前的準備之后，教師在課堂上也要對學生的詞匯學習方法做出指導。學生在單詞記憶中遇到的主要問題是單詞過于多而且散亂，一個個單詞在學生的腦海中是孤立存在的，這讓學生在記憶時需要花費極大的精力，而且對于單詞意思的理解也十分死板，往往換個語境不知道該怎么翻譯。因此，在課上的詞匯教學中，教師應(yīng)該針對這一點，對學生的詞匯記憶方法做出指導，通過將本節(jié)重點單詞編成一個段落的形式，讓學生不是記住一個孤立的詞匯，而是一個有條理的情景。

比如，在“English around the world”一節(jié)的詞匯教學中，教師就可以在課上幫助學生將本屆所學詞匯整合起來，將所學的“because of ”、“make use of ”等短語和“fluent”、“frequent”等單詞整理一下，編成一個關(guān)于各國學生自我介紹的段落。教師通過這樣的方式，將原本散亂的詞匯短語在學生腦海中整合起來，讓學生能夠在情景中完成對單詞的短語，不僅提高了單詞背誦的效率，也提高了學生的單詞運用能力。

三、提倡監(jiān)督，做好課后復習

課堂上的教學完成了，并不代表教師的詞匯教學任務(wù)就完成了。由于人本身遺忘的特點，單詞的記憶背誦是一個長期反復的過程，需要學生多次反復地在課上學習的基礎(chǔ)上進行再次記憶。但一個重要的問題是，在下課之后，教師與同學的互動機會變少了，教師很難對學生做到細致的監(jiān)督，學生的學習效果也達不到驗證。因此，教師可以通過分組的形式，讓學生們相互之間進行監(jiān)督，保證學生詞匯的記憶效果。

比如，在“Earthquakes”一節(jié)的詞匯教學中，在課堂上的教學完成之后，教師就可以對學生進行分組，讓座位接近的同學三人或五人一組，互相之間進行單詞課后復習的監(jiān)督，等到再次上課的時候進行抽查，一旦有學生沒有達到目標，則整組人都受罰。同樣的，對于完成了任務(wù)的小組，教師也要進行表揚，鼓勵他們繼續(xù)保持。這樣一來，學生的課后復習效果就基本得到了保證，詞匯學習效果也就有了保證，

綜上所述，教師想要在高中英語教學中提高詞匯教學的質(zhì)量，首先要督促學生做好課前復習，以便騰出時間在課上進行更深入的教學;其次要在課上幫助學生將重點詞匯整理成段落，教會學生在情景中記憶;最后要通過分組監(jiān)督、上課抽查的方式保證學生課后的復習效果。

參考文獻：

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