孫杰

摘? 要：在幼兒園繪本教學給予了其認識世界的一大視角，同是也在語言、情感、社會以及藝術領域方面進行相互滲透以及整合的有效途徑之一，對于幼兒后續(xù)的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實意義。在對幼兒進行繪本教學時必須對繪本教材進行慎重選擇，重視繪本教學之中的合理性以及科學性。在繪本教學的實行過程之中，必須對教學活動的目標進行確定，之后依據(jù)繪本的特征對教學方式進行選擇，提高幼兒園繪本教學的教學質(zhì)量。

關鍵詞：幼兒園;繪本教學;指導策略;分析

【中圖分類號】G 610? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0045-01

在《幼兒園教育指導綱要》之中指出教師進行幼兒教學時可以適當采取繪畫、圖畫或者其他的手段對幼兒在閱讀、寫作以及書籍的興趣進行激發(fā)，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。繪本是當前對幼兒進行語言教學的主要課程之一，在進行3至6歲幼兒教學時使用繪本教學是提升幼兒語言領域發(fā)展極具效率的教學手段。

1.幼兒園開展繪本閱讀的必要性

（1）繪本有助于幼兒認知能力的發(fā)展

幼兒獲取知識的渠道為閱讀繪本，在進行文學活動之中主要將文學作用作為出發(fā)點，對繪本之中體現(xiàn)的自然常識，對其他領域獲得進行整合，讓幼兒可以認知到繪本當中的自然生活以及社會生活的內(nèi)容，提高幼兒在作品上的感知以及理解能力。此外，繪本還是知識認知、社會知識以及語言知識的結(jié)合品。在幼兒園期間對幼兒進行語言教學是，可以對幼兒進行繪本閱讀的組織活動，整合繪本之中的內(nèi)容，在教學時開闊幼兒的經(jīng)驗以及眼界。

（2）繪本有助于幼兒健全人格的形成

對幼兒進行繪本教學有力于對幼兒人格進行培養(yǎng)，讓幼兒在繪本教學過程中學習到正確的社會性行為活動。例如，在《小兔分蘿卜》這一繪本教學中，對小兔子分蘿卜的過程進行了描述，小兔子們都非常想要吃蘿卜，因此在一開始他們互相爭搶，誰都沒有吃上蘿卜，但是在后面，因為老爺爺?shù)脑颍米觽冮_始有序的進行蘿卜的分發(fā)。在這一繪本教學過程中，不單單讓幼兒認識到了兔子和蘿卜之間的科學知識，還告訴了幼兒有序排隊的重要程度，在面對誘惑時也應當遵守規(guī)則，幫助幼兒形成健全的人格。

（3）繪本有助于幼兒心理健康發(fā)展

隨著時代的進步，如何對幼兒心理素質(zhì)進行提升，為后續(xù)發(fā)展提供更加具有競爭力的人才逐漸成為現(xiàn)代教育領域之中高度重視的問題之一。古人有云：“修身、齊家、平天下”為做人的主要發(fā)展方向，由此可見，修身是做人的主要基礎之一。基于此，教師也應當對幼兒的心理教育加以重視。

2.幼兒園繪本教學的指導策略

（1）深情導讀激發(fā)幼兒興趣

自古以來，朗讀就是較為重要的詩文欣賞方式之一，同時也是文學教育的重要手段之一。采取朗讀的方式可以幫助幼兒對詞句結(jié)構(gòu)進行理解，把握好詞句的節(jié)奏感。一篇富含豐富詞匯以及語言精彩的文章，如果進行反復的朗讀不單單可以對語言表達能力進行鍛煉，還可以增進幼兒的知識面。對繪本進行導讀是目前最為簡單和方便的方式。以往國內(nèi)外的研究表明，深情導讀可以顯著提升幼兒的閱讀能力。在導讀之中教師采取自然洪亮的嗓音以及流暢的語音將繪本內(nèi)容念給幼兒，讓幼兒可以在傾聽過程中對繪本進行欣賞。例如，在對幼兒進行《花婆婆》這一繪本時，整個繪本使用了非常多的優(yōu)美語句對花婆婆人生進行描述，整篇文章都是為了傳承讓世界變得更加美麗這一主旨。在進行朗讀之前教師可以先對故事情節(jié)、語言風格以及角色特點進行了解，如此才可以更好地詮釋作品，讓幼兒可以集中注意力進行欣賞與理解，被整個故事所感動。

（2）引導幼兒猜想激發(fā)想象力

想象力是人們頭腦之中改造觀念形象和創(chuàng)造新形象的一個主要心理歷程。想象作為智慧的翅膀，是發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力發(fā)展進步的主要方向。在對幼兒進行繪本閱讀時，教師可以適當采取猜一猜的方式對幼兒的想象力進行激發(fā)。幼兒往往存在比較強的好奇心，因此，在進行繪本教學時教師必須積極引導幼兒邊讀邊進行猜想。猜測繪本的下一步進展是什么？后面又將會出現(xiàn)什么事情情？對故事的整體進展進行猜想，進而調(diào)動起幼兒課堂參與的積極性。此外，教師還可以將幼兒帶入故事之中，還可以指導幼兒進行故事的編寫。在邊猜邊讀的過程中激發(fā)了幼兒的想象能力。例如，在《小兔子分蘿卜》這一繪本中，教師在開頭引出分蘿卜這一情節(jié)時可以適當引導幼兒想象小兔子是如何分蘿卜的，激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒能夠投入故事之中，

（3）指導幼兒觀察圖片的方法，促進幼兒提高語言表達能力

因為幼兒成長環(huán)境的差異以及生活經(jīng)驗的不同，使其看待各種事物的角度也存在一定的差異，因此幼兒將會出現(xiàn)非常多的觀點以及想法，對于繪本會有非常多具有個性化的感悟，同時還會比較渴望和伙伴進行分享。針對這一情況，教師可以讓幼兒依據(jù)繪本的內(nèi)容參與到話題的設計過程，提出相應的問題進行討論。在整個過程之中實現(xiàn)幼兒的相互啟發(fā)、補充以及提高，進而激發(fā)出幼兒思維之間的碰撞。在教學時使用圖片的方式，激發(fā)幼兒極強的討論和分享意愿，同時再對幼兒進行互動的探討問題方式，讓幼兒可以聯(lián)系原有知識和新接受信息，重構(gòu)出自身對于繪本的理解。這一情況不盡鍛煉了幼兒的語言表達能力，還讓幼兒在整體過程之中體會到了思考所帶來的趣味。

繪本是目前國際公認的最為適合幼兒進行閱讀的書本，繪本的教學能夠有效推動幼兒的觀察力、創(chuàng)造力以及思維能力，實現(xiàn)素質(zhì)的綜合發(fā)展。因此，我們作為一線教師必須不斷的學習繪本教學方法，有效提升專業(yè)水平，最大程度地將繪本教學的價值發(fā)揮出來。

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