謝紅

摘 ?要：有效的課前預(yù)習(xí)不僅是對學(xué)生主體地位的充分尊重，同時也利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動機(jī)的激發(fā)，利于課堂教學(xué)效率的全面改善和提升。但是，從目前所了解的實(shí)際情況來看，小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的狀況并不容樂觀，存在一些問題，如果不及時加以解決的話，勢必影響到其良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的逐漸習(xí)得，也會影響到學(xué)生綜合能力的改善和提升?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)背景，文章以此作為主要研究對象，展開深入、細(xì)致的研究和分析，希望能夠就如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣提出建議和對策，以供大家依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;高年級;小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);習(xí)慣

對于課堂活動來說，預(yù)習(xí)是在上課之前展開的，是極為重要的一項(xiàng)準(zhǔn)備活動，可以說是學(xué)習(xí)活動的嶄新開端，便于學(xué)生更好地接受新知識，更好地展開后續(xù)的學(xué)習(xí)活動。可以說在新課程的學(xué)習(xí)上，預(yù)習(xí)活動起到了探路的作用，便于學(xué)生更好地了解課文的整體框架，最終為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)活動的質(zhì)量和效果奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)活動現(xiàn)狀分析

雖然很多教師已經(jīng)意識到了預(yù)習(xí)活動的重要作用和積極意義，但是從目前所了解的實(shí)際情況來看，預(yù)習(xí)活動的開展面臨著很多的難題與困境。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）預(yù)習(xí)活動的內(nèi)容比較單一

教師對于學(xué)生的要求往往僅僅局限于對課文的了解，而不是要求學(xué)生依托課文，去查閱相關(guān)的書籍或者是通過其它途徑去查詢到更多的資料等。

（二）預(yù)習(xí)的形式相對單一

預(yù)習(xí)的重點(diǎn)通常就是局限在對于生字注音和組詞的了解和掌握上。

（三）預(yù)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)

學(xué)生的預(yù)習(xí)活動缺乏目標(biāo)，教師往往就是讓學(xué)生隨意看看教材，由于缺乏明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，再加上學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，因此預(yù)習(xí)很難達(dá)成預(yù)期的效果。

最后就是預(yù)習(xí)之前的指導(dǎo)工作沒有做好，這就無法保證預(yù)習(xí)活動的順利開展。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成策略分析

（一）課文的預(yù)習(xí)

對于課文的預(yù)習(xí)主要有以下幾種方法：

第一種方法就是誦讀預(yù)習(xí)法。這是學(xué)生對于課文了解的開端，也是極為重要的。為此，學(xué)生可以通過默讀、分角色朗讀以及表演讀等方式來讀課文。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，尤其是低年級的學(xué)生，他們對于同一事物的注意力維持時間比較短，如果通過分組合作的話，往往效果會更加理想。另外，大量的教學(xué)實(shí)踐活動，如果能夠恰當(dāng)進(jìn)行分角色朗讀的話，學(xué)生往往更容易投入到課文中去，更容易引發(fā)精神的共鳴。

第二種方法就是問題帶動法。具體來說就是給學(xué)生一些目的性強(qiáng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去查閱，去尋找問題的正確答案。當(dāng)然需要注意的是，教師所布置的問題不僅僅要有針對性，而且難易程度應(yīng)該是適度的，應(yīng)該是符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)的，從而能夠讓學(xué)生們通過自己的努力順利解決。我們以《金色的魚鉤》這篇課文為例，教師可以提出如下問題：紅軍為什么要長征？老班長為什么不吃魚呢？為什么說 “長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”？如果學(xué)生能夠?qū)⑦@些問題順利解決的話，課文的內(nèi)容基本也就預(yù)習(xí)得差不多了。

第三種方法就是評注法。這種方法對于學(xué)生的要求往往更高，是要求學(xué)生能夠熟練了解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就某一個段落或者是某一句話發(fā)表自己的看法。需要注意的是，這個要求切忌不要太多，學(xué)生能夠自由評論就可以了，教師對于學(xué)生的評論要給予具體的、及時的肯定和鼓勵。要想達(dá)成這個目標(biāo)，學(xué)生要善于思考，要學(xué)會思考，要善于總結(jié)，學(xué)會歸納，當(dāng)然這些都建立在學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。

第四種方法就是復(fù)述法。復(fù)述法就是要去能夠?qū)φn文的內(nèi)容進(jìn)行簡略和完整的復(fù)述，這往往是對于高年級學(xué)生的要求。這樣不僅僅能夠?qū)︻A(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查，同時也有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。如果在復(fù)述的實(shí)際過程中，學(xué)生遇到了困難，教師要給予必要的引導(dǎo)和鼓勵。

還有就是教師在上課前檢查時可以機(jī)智地?fù)駰l進(jìn)行檢查，并不是要每一條都檢查，那樣的話就會顯得過于繁瑣，會在“課前檢查”環(huán)節(jié)花費(fèi)太多的時間。

（二）作者的預(yù)習(xí)

對于作者的了解往往有助于學(xué)生深入了解作者的寫作背景和寫作意圖，進(jìn)而更好地理解文章。作者生活的年代，那個年代相對特殊的時代背景往往會讓作者的文章帶有深深的時代烙印。對于作者的了解和掌握，往往更加容易去了解作者在文章中所要傳達(dá)的信息、所要表達(dá)的情感，進(jìn)而更好地體會作者的審美情緒等。

（三）現(xiàn)實(shí)生活的預(yù)習(xí)

對于現(xiàn)實(shí)生活的預(yù)習(xí)，范圍相對寬泛，要求學(xué)生留意身邊發(fā)生的各種事情。如果學(xué)生能夠主動去收集這方面資料的話，那么課堂上的交流與討論活動更加容易開展，進(jìn)而對于課文進(jìn)行更深層次了解。尤其需要注意的是，家長對于學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是不舍得投入，現(xiàn)在孩子就是家長的未來，很多家長都給孩子買書、買資料。在家長肯為孩子投入的同時，教師應(yīng)該給家長一些良好的建議，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際潛質(zhì)買什么書，應(yīng)該補(bǔ)充什么書。在國家加大對學(xué)校的圖書館的建設(shè)的同時，學(xué)生自己也擁有一些書，那豈不是更好的事？

在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師要擇量布置預(yù)習(xí)任務(wù)，不能布置得太多，一定要在大部分學(xué)生的完成能力之內(nèi)。假如過多過難，則容易讓學(xué)生對本門課程失去興趣，到時候得不償失。

把預(yù)習(xí)做好了，教師上課變得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，還可以把多的時間用在拓展知識上，在40分鐘內(nèi)學(xué)生學(xué)到最多的知識，提高課堂的效率。

三、結(jié)束語

從上文的論述中，我們可以看出課前預(yù)習(xí)活動的重要作用和積極意義，但是要想真正達(dá)成上訴目標(biāo)并非一件容易的事情。需要教師先進(jìn)的教學(xué)理念，充分意識到做好課前預(yù)習(xí)活動的重要性和必要性，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，有針對性展開小學(xué)語文的課前預(yù)習(xí)活動，從而為后續(xù)各項(xiàng)教育教學(xué)活動的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。事實(shí)上，作為教師，一定要充分重視課前預(yù)習(xí)活動，從而在備好課，備好教材的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

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