俞素蘭

摘 ?要：隨著教育的不斷發(fā)展和進步，在當(dāng)前的小學(xué)階段，英語學(xué)科教學(xué)是非常重要的。而寫作教學(xué)也是當(dāng)前小學(xué)高年級英語學(xué)習(xí)當(dāng)中非常重要的一部分。在小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)當(dāng)中，教師就應(yīng)該采取積極有效的策略，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生的發(fā)展與進步，從而有效地推進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。本文就針對小學(xué)英語高年級段寫作教學(xué)策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);高年級段;教學(xué)策略

在當(dāng)前的小學(xué)英語高段寫作教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，激發(fā)學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生能夠積極主動地把自己的想法表達出來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進行有效的寫作訓(xùn)練。在教學(xué)實踐過程中，每一個小學(xué)英語教師都需要注重對學(xué)生英語寫作思維的培養(yǎng)。為此，小學(xué)英語教師就需要采取行之有效的教學(xué)策略。

一、回歸生活，強化自主積累

通過教學(xué)實踐課可知，在當(dāng)前的小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生雖然有著較強的英語基礎(chǔ)知識，但是在寫作過程中依然會存在無從下手的情況。很多小學(xué)生寫作過程中還會出現(xiàn)一些簡單的錯誤，單詞拼寫問題、句型使用問題等。因此，教師就需要看到這些問題。當(dāng)前，很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境比較缺乏。在生活當(dāng)中，他們沒有時間和機會把所學(xué)到的英語知識表達出去，也缺少一定的知識積累，沒有能夠形成較強的英語思維能力。這就要求教師在教學(xué)的過程中要回歸生活，讓學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，把學(xué)到的英語知識應(yīng)用到日常生活當(dāng)中。同時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與積累英語知識的能力也會得到增強。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該強化學(xué)生對于單詞識記的力度，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠保持良好習(xí)慣，把自己看到的好詞好句積累下來。例如，教師在每單元story time這一環(huán)節(jié)的時候，教師就可以讓學(xué)生在看圖片學(xué)故事的過程中積累一定的英語知識，并且能夠根據(jù)故事情節(jié)進行對話練習(xí)，提高英語知識的運用能力。

二、重視指導(dǎo)，鼓勵自主表達

小學(xué)英語教師在進行高年級寫作教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，要鼓勵每個學(xué)生自主地去表達他們的想法。當(dāng)前，在小學(xué)英語寫作教學(xué)當(dāng)中，很多教師會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生所寫的作文風(fēng)格比較相像，語言太過于簡單平庸。因此，很多學(xué)生在作文寫作當(dāng)中不能夠把自己真實的想法寫出來。因此教師就需要激發(fā)學(xué)生自主表達情感的欲望，要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，了解學(xué)生的心理特點，滿足學(xué)生的寫作需求。教師在寫作教學(xué)的過程中可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動靈活的寫作情境，從而有效地激發(fā)學(xué)生的寫作能力。例如，教師可以讓學(xué)生通過背誦課文的方式加強學(xué)生對課文的理解記憶，讓他們養(yǎng)成良好的語感。同學(xué)，教師還可以讓學(xué)生通過課外閱讀增加一定的英語知識積累。其次，教師還可以通過對寫作專題的劃分，讓學(xué)生通過話題展開討論，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。例如，在進行五年級上冊Unit Three What would you like？ 這一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生針對專題“My favorite food”來展開寫作。讓學(xué)生從不同的角度去進行寫作，寫出自己的真實想法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在開始寫作之前先列下自己的寫作題綱，理清寫作的思路，然后再進行加工、寫作。

三、多元情境，激勵自主創(chuàng)新

小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中還需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過多元的情境來激發(fā)學(xué)生的英語思維，激勵他們在寫作的過程中能夠自主地進行創(chuàng)新。很多學(xué)生在進行英語寫作的時候容易受到漢語思維的影響，這就導(dǎo)致他們在寫作過程中往往通過母語的思維方式來進行語言的表達，寫出很多不夠通順的句子。為此，教師就必須要提高學(xué)生的英語思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的寫作情境。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊Unit 4 What can you do？ 這一單元的時候，要根據(jù)Robin寫的小短文“Who can be my friend？”的內(nèi)容進行分析，然后嘗試給Robin寫信來介紹自己，并表示出自己想成為Robin的好朋友。教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與Robin對話的學(xué)習(xí)情境。先讓學(xué)生以小組為單位來進行對話編寫，一個學(xué)生扮演機器人Robin，另一個學(xué)生扮演想和Robin成為好朋友的人。當(dāng)Robin介紹完自己，并提問問題“What can you do？”的時候，學(xué)生就能夠深入情境地去進行對話的編寫。寫出“I can play basketball. I can wash my clothes. I can sing some English songs.I can cook.”等句子。然后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況去向Robin介紹自己并表示自己想成為他的朋友。在習(xí)作點評的時候，還可以組織學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀范文進行對應(yīng)的對話情境練習(xí)。通過這種方法，學(xué)生對于其他同學(xué)的寫作內(nèi)容也有一定的體會，在英語寫作的過程中也能夠主動地進行情境的再現(xiàn)。教師在寫作教學(xué)中要激勵學(xué)生主動地去進行創(chuàng)新。為此，教師可以給學(xué)生安排一些續(xù)寫，改寫的寫作任務(wù)。還可以選取一些比較靈活的寫作話題，組織英語辯論賽，讓學(xué)生能夠從多個角度去分析問題，活躍學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生在寫作的時候帶著自己的想法去進行自主創(chuàng)新。對于優(yōu)秀的、有創(chuàng)意的學(xué)生文章要多加表揚。

結(jié)束語：

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中還存在著不少的問題。教師在教學(xué)過程中要有效地提高小學(xué)生英語寫作思維能力，就必須回歸生活。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要強化學(xué)生的自主積累，讓學(xué)生能夠積累到更多的知識。同時，教師應(yīng)該重視對學(xué)生的指導(dǎo)，鼓勵他們自主的進行表達。最后，教師還可以通過創(chuàng)建多元化的寫作情境增加學(xué)生對知識的感知，激勵他們自主創(chuàng)新，寫出具有特色的英語文章。

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