游小剛

摘要：高中化學(xué)在素質(zhì)教育和教學(xué)大綱改革的趨勢下，越發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，相?yīng)的，高中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上所作的思考和改進(jìn)也越來越多。在眾多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和探索中，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高可以說是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重中之重。創(chuàng)新思維所聯(lián)系的不僅是學(xué)生能否完整或出色地完成本課堂、本次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)，更涉及到學(xué)生整體化學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力的高低與優(yōu)劣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維則是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新思維;問題意識;創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)校教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要教育場所，化學(xué)科目在高中的學(xué)校教育體系中占有重要的一席。而從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和時代背景下的現(xiàn)實(shí)需要，制定相應(yīng)的化學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，發(fā)揮化學(xué)這一科目在自身優(yōu)勢下所能帶來的促進(jìn)力，即促進(jìn)高中生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和傳承、實(shí)驗(yàn)操作能力和動手能力以及化學(xué)創(chuàng)新發(fā)展思維和能力，就是新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所要傳達(dá)和詮釋的教學(xué)意義。提高學(xué)生的化學(xué)知識掌握能力和實(shí)際動手操作能力都可以通過多種方法進(jìn)行，其中一種最具強(qiáng)大效力和教學(xué)難度的方法就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和能力。知識和能力是目的也是結(jié)果，而意識和思維則是重要途徑。下面從如何進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)這一問題做幾點(diǎn)探究。

一、從問題意識出發(fā)，提高學(xué)生探索能力

在教學(xué)中，真正有益而對學(xué)生有長久影響力的，不是只把課本上的知識按部就班地講授給學(xué)生。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)宗旨顯得格外僵硬而機(jī)械，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能按計(jì)劃地獲得獨(dú)立的知識，更無法建立和完善屬于自己內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)，無法靈活而自由地對新舊知識進(jìn)行同化、順應(yīng)等一系列的內(nèi)化?；蛘哒f，要高中生在學(xué)習(xí)零散復(fù)雜化學(xué)知識的同時能夠建立起更高層級的內(nèi)部知識轉(zhuǎn)化和融合能力，單靠教師在講臺上、在實(shí)驗(yàn)室里一板一眼地復(fù)述實(shí)驗(yàn)操作過程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，化學(xué)教師必須在自身使用講授法的同時，注重對學(xué)生發(fā)言、發(fā)問課堂主體性的引導(dǎo)。講授法本身并無任何教學(xué)是非可說，也一直充當(dāng)課堂教學(xué)的最主要方式，但機(jī)械地、懶惰地一味依賴于此，則很容易引發(fā)其背后的缺點(diǎn)。

例如，通過向含有SO42-的溶液中滴加用硝酸酸化的氯化鋇溶液的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以很明顯的看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有白色沉淀物生成。這時教師可以就這一簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)概念，在化學(xué)概念和細(xì)節(jié)知識打通過后，教師可以利用生成的白色沉淀物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提出問題：此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了哪些化學(xué)原理？此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的化學(xué)方程式應(yīng)該怎樣書寫？通過問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)揮他們的質(zhì)疑和探究精神為主要教學(xué)內(nèi)容，展開師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和討論。在以問題為核心的討論過程中，提高學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新思維。把學(xué)生的問題意識和課堂主體性結(jié)合起來并切實(shí)地展示在實(shí)驗(yàn)課堂上，是糾正教師不當(dāng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)而有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。

二、提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，不做課本和權(quán)威的迷信者

在教學(xué)過程中，大多化學(xué)教師都能感覺到，學(xué)生對化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)步驟的既定內(nèi)容，很少有深入探究的習(xí)慣和意識。一方面，是教材作為官方的教學(xué)范本，具有強(qiáng)烈的權(quán)威性，哪怕是教師在自身承擔(dān)了較多教學(xué)任務(wù)的情況下也不會花費(fèi)過多的時間去探究這一權(quán)威范本的內(nèi)容。另一方面，學(xué)生在整個的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，受到的教學(xué)主要是圍繞知識本身，而很少涉及到對教材內(nèi)容的探究和談?wù)?。缺少對教材的?xì)致考究實(shí)際上就是對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一個漏洞，是學(xué)生潛意識里對教材權(quán)威和話語權(quán)的屈服和迷信。要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上的創(chuàng)新思維，教師們就應(yīng)該防止這種迷信的蔓延和深種。

要防止這種對權(quán)威的潛意識迷信，教師平時就應(yīng)該從自身做起，在實(shí)驗(yàn)的過程和所用儀器方面，查找是否有需要調(diào)整的地方，對實(shí)驗(yàn)的過程本身投注除操作步驟以外的關(guān)注，完善相關(guān)的末端環(huán)節(jié)處理，比如尾氣裝置的改進(jìn)、廢物的回收利用等。在此基礎(chǔ)上，教師要將這種觀察和質(zhì)疑精神傳遞給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在操作和實(shí)踐的過程中，運(yùn)用學(xué)生自身所創(chuàng)造的獨(dú)立思考空間找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的契機(jī)和動力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，在具體的情境中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師要想通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要注重教學(xué)情景給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)效用和影響。具體的化學(xué)情景可以更好的幫助學(xué)生融入到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中進(jìn)行更為正確的實(shí)驗(yàn)操作，能夠從側(cè)面影響學(xué)生，使學(xué)生更專心致志的跟隨教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在通過教師合理的引導(dǎo)，有利于推動學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

從教學(xué)法的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是評價一節(jié)課是否足夠有效和充分展開的重要參考對象?；瘜W(xué)教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂上是比較難去設(shè)計(jì)某種具體的教學(xué)情境的，但這種教學(xué)難度并不代表著教學(xué)情境在實(shí)驗(yàn)課堂上的不可能。而要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新思維，也離不開某種教學(xué)情境的引導(dǎo)調(diào)節(jié)作用。比如，在向含F(xiàn)e3+的溶液中滴入KSCN溶液這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教授可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)原本帶有的神秘性，為課堂營造出一種想電影里進(jìn)行神秘化學(xué)實(shí)驗(yàn)的氣氛，在課堂上給予學(xué)生科學(xué)家的身份，與學(xué)生一起進(jìn)行教學(xué)的“角色扮演”，既能夠有效的激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)欲望，又能夠采取身份帶入的形式，讓學(xué)生以科學(xué)家的身份投入實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，以學(xué)生自主的創(chuàng)新和問題意識為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮他們在實(shí)驗(yàn)過程中的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度以及實(shí)驗(yàn)操作細(xì)致態(tài)度，與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)相輔相成。

結(jié)語：

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)涉及到多方面的彼此協(xié)調(diào)和調(diào)整，最重要的就是教師和學(xué)生雙方面的意識增強(qiáng)，將實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作要求貫徹到每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中。積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和敢于對教材或者是既定教法提出質(zhì)疑和深入探討的精神，在有效而簡單的教學(xué)情境中培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新思維，并且可以同樣以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式把學(xué)生的創(chuàng)新思維加以檢驗(yàn)和調(diào)整，促進(jìn)創(chuàng)新思維的全面發(fā)展。以上討論都是從人教版的高中化學(xué)教材為基點(diǎn)的，其他版本的也有賴于進(jìn)一步的探討。

參考文獻(xiàn)：

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