戴丹虹

摘 要：在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中進(jìn)行留白是一門藝術(shù)，更是一種智慧。留白在小學(xué)英語(yǔ)教材中隨處可見(jiàn)。教材留白具有開放性、多元性和獨(dú)特性等特征。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前要充分吃透教材，讀懂教材中的留白尤為重要。本文主要探討了教材留白在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，并通過(guò)具體的教學(xué)案例闡明了如何找切入點(diǎn)進(jìn)行文本留白的挖掘和主動(dòng)建構(gòu)、運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教材留白；巧用留白；發(fā)散思維能力

讀懂教材，不僅僅是讀懂教材的文字。教師如能善用留白，對(duì)教材留白進(jìn)行深度挖掘，創(chuàng)新性地將教材留白與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)貼近生活的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生補(bǔ)白，留出空間給學(xué)生思考，那么，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就不再只是課堂上一些脫離學(xué)生生活實(shí)際的虛假情境，也不再是干巴巴的文化宣講，而是真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言與文化融合的深度學(xué)習(xí)。

下面我將從四個(gè)方面簡(jiǎn)單論述如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中巧用教材留白來(lái)促進(jìn)教學(xué)。

一、挖掘教材留白，豐富課堂導(dǎo)入

美國(guó)教育家哈曼說(shuō)：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生欲望的教學(xué)，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵。”興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。當(dāng)教師的課堂導(dǎo)入能成功地讓學(xué)生將自己置身在該語(yǔ)言所處的生活情景中，身臨其境地感受該語(yǔ)言所要表達(dá)的思維和目的，感受該語(yǔ)言在人與人之間的思維穿梭和情感碰撞，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)變得生動(dòng)有趣、豐富多彩了，學(xué)起來(lái)也就得心應(yīng)手了。

[教學(xué)案例1]在PEP 五年級(jí)上冊(cè)U6“In a nature park A Let's talk”中，我們可以看到教材呈現(xiàn)的文本是Ss：“Is there a lake，Miss White？”T：“Yes，there is.”而課文插圖里面就是教師和幾個(gè)學(xué)生面對(duì)著一個(gè)湖進(jìn)行對(duì)話。

初次讀這篇課文，心里不免有些明知故問(wèn)的感覺(jué)，明明湖就在面前，為什么還要做如此沒(méi)有意義的對(duì)話呢？直到參加街道教研活動(dòng)，有幸聆聽(tīng)了黃老師的教研分享，才突然醒悟，原來(lái)這就是編者的教材留白??！這篇文章并沒(méi)有給我們介紹任何故事背景，直入主題就是師生對(duì)著湖進(jìn)行對(duì)話，而這恰恰是教材給予的留白部分，讓教師可以去充分挖掘。

這時(shí)教師就可借助時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)改編故事前序來(lái)補(bǔ)充教材的留白，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的背景。如教師可以加入這段話作為課堂導(dǎo)入：Miss White is going to the forest with her students .The students are very happy and ask Miss White：“Is there a river in the forest，Miss White？Is there a river in the forest，Miss White？”教師拋出一個(gè)個(gè)問(wèn)題勾起學(xué)生的求知欲望，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，一步步走進(jìn)課文。

[教學(xué)案例2]五年級(jí)下冊(cè)Unit 3“My school calendar Read and write”的文本內(nèi)容是一份有關(guān)復(fù)活節(jié)party 的請(qǐng)柬，里面主要介紹了Easer party的時(shí)間及party上做的事情。其中有一段話是這樣的：“We will play many games.We will roll Easter eggs.We will look for eggs.We will eat chocolate eggs.You will meet the Easter Bunny！”

復(fù)活節(jié)是西方的節(jié)日，這些句子描述的活動(dòng)中國(guó)學(xué)生很少有機(jī)會(huì)經(jīng)歷，也不明白這是什么習(xí)俗。這就是教材的留白之處了。教師若在指導(dǎo)學(xué)生朗讀此句的同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生挖掘外國(guó)的復(fù)活節(jié)文化，那么在空白處將會(huì)綻放出多彩的想象之花。如在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先詢問(wèn)以下問(wèn)題：“T：They are going to have an Easer Party，right？Ss：Yes.T：Why do they have eggs？”激發(fā)學(xué)生好奇心后，教師可簡(jiǎn)單介紹一下復(fù)活節(jié)的相關(guān)背景知識(shí)，搭配相應(yīng)的圖片。有了相關(guān)背景知識(shí)的了解，學(xué)生學(xué)起來(lái)才不會(huì)一頭霧水，才能真正體會(huì)到不同文化差異存在的樂(lè)趣。

由此可見(jiàn)，教師如能在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分挖掘教材開頭的空白，利用留白，那么這種教學(xué)方式不僅能為學(xué)生提供豐滿的教學(xué)情境，更能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生盡快深入文本情境鋪路。

二、巧用留白，聯(lián)系實(shí)際發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力

小學(xué)英語(yǔ)文本篇幅較短小，“Read and write”板塊對(duì)情節(jié)的描述較為簡(jiǎn)單，而在簡(jiǎn)單描述背后的文本空白是發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的黃金地帶，為學(xué)生深入解讀文本、讀透文意內(nèi)涵提供了極為廣闊的空間。教師可在留白處巧做文章，融入文化、背景等基于文本又高于文本的其他大量信息；更要鼓勵(lì)學(xué)生重新建構(gòu)故事細(xì)節(jié)，讓學(xué)生腦洞大開，自主解讀文本的能力和發(fā)散性思維能力都得到提升。

[教學(xué)案例3]依然以五年級(jí)下冊(cè)Unit 3“My school calendar Read and write”為例，文本內(nèi)容中有一份有關(guān)復(fù)活節(jié)party的請(qǐng)柬。在本節(jié)課的擴(kuò)展環(huán)節(jié)，教師可布置學(xué)生制作一份中國(guó)春節(jié)的請(qǐng)柬，邀請(qǐng)外國(guó)朋友參加，播放有關(guān)春節(jié)的美食和活動(dòng)的照片，并讓學(xué)生運(yùn)用本課重點(diǎn)句子“We will…”進(jìn)行自由表達(dá)，充分激起學(xué)生表達(dá)的欲望。一個(gè)原本枯燥、單調(diào)的句子經(jīng)過(guò)教師對(duì)留白處的深入解讀后，頓時(shí)變得有滋有味起來(lái)，有關(guān)本單元學(xué)習(xí)的節(jié)日名稱也得到了深度擴(kuò)展；與此同時(shí)，學(xué)生的發(fā)散思維能力也有了生長(zhǎng)的力度。

[教學(xué)案例4]在PEP五年級(jí)上冊(cè)U2“Read and write Robin's advice”這篇短文里，插圖為Wu Yifan睡在沙發(fā)上非常疲憊，教師開門見(jiàn)山，借此提問(wèn)：“Why is he so tired？”學(xué)生閱讀后找出答案后：“Because he doesn't like sports.”在擴(kuò)展環(huán)節(jié)，教師可以利用教材的留白繼續(xù)追問(wèn)：“What do you want to say to Wu Yifan？Let's make a sports schedule for Wu Yifan.”

此處學(xué)生就由Robin's advice過(guò)渡到自己給Wu Yifan的建議，由Wu Yifan體育課后的身體不適，想到為他提供建議并為他制定運(yùn)動(dòng)時(shí)刻表。學(xué)生根據(jù)自己已學(xué)知識(shí)，大膽發(fā)言，如：“You should play football.”“You should do more exercises.”“You should eat some beef.”等等，想象力豐富且有理有據(jù)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒(méi)有所謂的正確答案的束縛，讓學(xué)生有了發(fā)展思維的空間。課文最后沒(méi)有提及Wu Yifan在接受Robin's advice會(huì)變得怎樣，這又是教材給予教師可以挖掘的留白之處。

“Read and write”板塊的故事文本源于生活又高于生活，這些故事離學(xué)生很近，都有著其積極向上的正能量，對(duì)學(xué)生教育意義很大。教師要充分理解教材的留白，利用留白，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生嘗試圍繞主題講述自己的故事，創(chuàng)編屬于自己的“Read and write”。更為重要的是，學(xué)生通過(guò)自主解決問(wèn)題，找到了故事的核心價(jià)值所在，也深刻地理解了語(yǔ)篇承載的價(jià)值取向。

三、挖掘教材留白，操練重難點(diǎn)

每單元都有教學(xué)的重點(diǎn)語(yǔ)法和句型，如果只是生搬硬套語(yǔ)法，機(jī)械操練，學(xué)生總覺(jué)得非常抽象，難以理解，也會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)需要教師去引導(dǎo)，教師要善于讀懂教材留白之處，借助教材的留白挖掘與教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵，從而達(dá)到高效解決課堂重難點(diǎn)的目的。

[教學(xué)案例5]在PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 3“My weekend plan A Let's talk”時(shí)，教材呈現(xiàn)了Mike和Sarah明天要做的事情，描述得比較簡(jiǎn)單。教師可以挖掘這段故事的空白，讓學(xué)生利用本課的重點(diǎn)句型“一般將來(lái)時(shí)”進(jìn)行操練，讓學(xué)生展開想象，想象Mike和Sarah明天還做了哪些事。如：They are going to take a trip./They are going to watch…/They are going to play games.

[教學(xué)案例6]在PEP六年級(jí)下冊(cè)U4“Then and now Read and write”（What a dream?。├?，從圖一可以看出，吳一凡跑得非常艱辛，但文本里并沒(méi)有提及為什么他會(huì)跑得這么慢，教師可以利用此處的教材留白，拋出問(wèn)題：“Why he run so slow？”讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，幫助學(xué)生把五年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的內(nèi)容也挖出來(lái)，從五（上）“Unit 2 My week Read and write”我們已經(jīng)得知：吳一凡是個(gè)不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的孩子。此時(shí)再引出文中句子：“There was nothing he could do.”學(xué)生就不難理解新詞nothing的意思。在擴(kuò)展環(huán)節(jié)，教師還可設(shè)置開放性的問(wèn)題：“There was nothing I could do.”讓學(xué)生回憶一下自己無(wú)助的時(shí)刻。即使學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤也沒(méi)有關(guān)系，甚至允許他們用中文作答。學(xué)生的思維一下子被激活了，紛紛訴說(shuō)了自己的遭遇，于是有了意想不到的課堂生成。

小學(xué)英語(yǔ)文本一般比較簡(jiǎn)短，這兩個(gè)案例都是教師充分抓住了文本空白，進(jìn)行文本內(nèi)涵的深度挖掘和解讀，然后設(shè)問(wèn)、討論，設(shè)置開放性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生自主想象，讓學(xué)生自主思考、表達(dá)，在不知不覺(jué)中操練了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教學(xué)不再只是死摳幾個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，如此一來(lái)，原本靜止的畫面就變得鮮活起來(lái)，文本的內(nèi)容也變得更加豐滿。

四、挖掘教材留白，延伸課文教學(xué)

程曉堂教授說(shuō)，很多教師只強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇的理解，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇表達(dá)了什么意義，而不太重視讀者對(duì)語(yǔ)篇表達(dá)的意義應(yīng)該做出的反應(yīng)，這是錯(cuò)誤的。我們對(duì)學(xué)生的要求不應(yīng)該只是學(xué)生學(xué)了一篇文章后會(huì)讀、會(huì)背這篇文章即可，而是學(xué)生要對(duì)這篇文章的內(nèi)容有自己的思考、理解。

一堂英語(yǔ)課的結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束。留白藝術(shù)可以將課堂教學(xué)拓展、延伸得更長(zhǎng)更遠(yuǎn)。教師可以根據(jù)文本空白重設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的熟悉情境，引導(dǎo)學(xué)生在樂(lè)學(xué)、好學(xué)的英語(yǔ)氛圍中進(jìn)行富有個(gè)性色彩的填補(bǔ)。

[教學(xué)案例7]PEP五年級(jí)下冊(cè)U6 “Work quietly B Let's learn”的目標(biāo)詞匯是doing morning exercise，having class等五個(gè)動(dòng)詞詞組的現(xiàn)在分詞形式，學(xué)生都能回答“What is Chen Jie doing？What is ZhangPeng doing？”等等，但都只是加入了v-ing形式的簡(jiǎn)單句。

為了讓故事情節(jié)更完整，當(dāng)本課學(xué)習(xí)完后，教師可抓住空白，布置作業(yè)讓學(xué)生描述一下自己和家人在一天的幾個(gè)時(shí)間段分別正在做什么：“What are they going to do in the morning /afternoon/evening？”讓學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編對(duì)話。教師也可讓學(xué)生將“l(fā)ook and say”中的圖片整合創(chuàng)編對(duì)話。如：“S1：What is your father doing？S2：He is watching TV.”

這是文本的延伸，也是考查學(xué)生是否會(huì)運(yùn)用本課句型“xxx is doing sth.”。這類作業(yè)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生積極性高，樂(lè)于參與。如此貼近生活的對(duì)話，學(xué)生們無(wú)須斟酌，個(gè)個(gè)都興趣滿滿地去表達(dá)、去體會(huì)，并把所學(xué)句型轉(zhuǎn)變成實(shí)際意義上的對(duì)話，從而有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

由此可見(jiàn)，巧抓教材的空白處，設(shè)立“對(duì)話場(chǎng)”，訓(xùn)練的重難點(diǎn)顯得豐滿而真實(shí)。

[教學(xué)案例8]PEP六年級(jí)下冊(cè)“Recycle Mike's happy”中的“Day 7 Mike's surprise”和“Day 8 A farewell party”，課文內(nèi)容可以分為兩個(gè)部分：“Before the party”是預(yù)測(cè)在Party會(huì)做的事情，主要考察了一般將來(lái)時(shí)這個(gè)時(shí)態(tài)；第二部分是孩子們“At the party”吃的食物，而孩子們聚會(huì)之后做了些什么，課文一字未提，此時(shí)教師就可利用教材的這塊空白，讓學(xué)生課后把這塊補(bǔ)充完整。T：After the party，what are they going to do？學(xué)生可以個(gè)人陳述，也可以小組進(jìn)行討論。通過(guò)想象與討論，學(xué)生總結(jié)出聚會(huì)過(guò)后需要打掃干凈衛(wèi)生、整理好東西，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。

在課文結(jié)尾處設(shè)置留白，巧拋問(wèn)題，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力有著重要的作用。教師應(yīng)挖掘文本空白，妙疑“空白”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求異、自由想象和創(chuàng)新表達(dá)的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是人，學(xué)習(xí)的不只是英語(yǔ)這門語(yǔ)言，更是一門文化。這些美好的文化意識(shí)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈。學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我完善，提升自己的文化意識(shí)，才是我們教師孜孜以求的目標(biāo)。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中不應(yīng)只局限于教材詞、句、篇的淺表層研讀，而更應(yīng)兼顧其插圖、留白等潛在的信息和內(nèi)涵，多角度、多層次地對(duì)教材留白進(jìn)行深度挖掘，科學(xué)地運(yùn)用“留白”藝術(shù)，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義的主動(dòng)建構(gòu)和個(gè)性化解讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)從未知到已知的探索過(guò)程，不但理解文本、感悟文本，還能發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)之美。

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