胡金華

摘要：閱讀一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，閱讀能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所必須達(dá)到的關(guān)鍵能力。而要想讓學(xué)生快速提高英語(yǔ)閱讀能力，就必須讓他們?cè)陂喿x教學(xué)的過程中，更多的通過探究式學(xué)習(xí)來增加自身的英語(yǔ)閱讀能力。同時(shí)，要想游刃有余的學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和強(qiáng)大的探究學(xué)習(xí)能力是必須的，并且學(xué)生只有不斷地增加閱讀量，積累閱讀儲(chǔ)備才能夠在探究學(xué)習(xí)中釋放出更多能量，因此，教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從這幾個(gè)方面出發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);探究式

探究式教學(xué)是更加深入的教學(xué)，也是更加主動(dòng)的教學(xué)。在探究式教學(xué)中，學(xué)生需要通過自己的思考去解決和尋找問題的答案，減少了對(duì)教師的依賴程度，從而強(qiáng)化了學(xué)生的能力。因此，本文以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)為中心，提出了以下策略：一、訓(xùn)練基礎(chǔ)，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和積累;二、鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀理解中積極思考探究;三、增加學(xué)生的閱讀量和閱讀練習(xí)。

一、訓(xùn)練基礎(chǔ)，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和積累

單詞、短語(yǔ)、句子是構(gòu)成英語(yǔ)閱讀素材的磚石，而語(yǔ)法則是連接這些磚石的水泥，要想完全破解每一個(gè)閱讀文章的內(nèi)涵，就必須要對(duì)構(gòu)建材料體系的磚石有著扎實(shí)的掌握，才能夠在分析文章的過程中有更多的依托。因此，教師的探究式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)就要更加注重對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，寧可讓教學(xué)進(jìn)度放的慢一些，也要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的根本。只有讓學(xué)生打好閱讀所必須具備的基礎(chǔ)，探究式閱讀教學(xué)才能夠得以施展。

例如，以最基本的英語(yǔ)句子成分的分析為例，包括但不限于以下幾種：一、主語(yǔ)+謂語(yǔ);二、主語(yǔ)+系表結(jié)構(gòu);三、主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ);四、主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ);五、主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+賓補(bǔ)。正確分析句子成分是理解句子意思的基礎(chǔ)，比如“The sun rose.”在這個(gè)句子中，“The sun”就是主語(yǔ)，“rose”為謂語(yǔ)，是一個(gè)簡(jiǎn)單的主謂結(jié)構(gòu)。“Show this picture to your firend.”是一個(gè)強(qiáng)調(diào)了間接賓語(yǔ)“your firend”的結(jié)構(gòu)，直接賓語(yǔ)為“this picture.”句子成分的基本形式雖然只有五種，但是在英語(yǔ)發(fā)展變化的過程中，已經(jīng)演化出了許多新的樣式和結(jié)構(gòu)。同樣，其他的英語(yǔ)語(yǔ)法也構(gòu)成了一個(gè)龐大知識(shí)體系，需要教師進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀理解中積極思考探究

所謂探究式教學(xué)，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)思考，積極開動(dòng)腦筋，只有這樣才能夠通過不斷的探究將自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)加以運(yùn)用，并且逐漸找出知識(shí)之間的聯(lián)系。因此，在探究式閱讀教學(xué)中，教師要通過科學(xué)智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過深入的思考，發(fā)現(xiàn)問題的真諦，并且學(xué)生也能夠在這個(gè)過程中獲得學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，也才能從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

例如，在許多英語(yǔ)閱讀的問題設(shè)置中，都包括這樣的一個(gè)問題——“What can we learn from the passage？”這個(gè)問題要求學(xué)生要熟悉并且準(zhǔn)確翻譯文章內(nèi)容，才能夠找到每一個(gè)選項(xiàng)所對(duì)應(yīng)的出處，然而，僅僅是這樣仍然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槌鲱}人在設(shè)置問題時(shí)，往往是有引導(dǎo)性的，會(huì)通過相似的句子來引導(dǎo)學(xué)生朝著錯(cuò)誤的選項(xiàng)去思考，常見的有張冠李戴、肯定變否定、望文生義等。因此教師要讓學(xué)生仔細(xì)的分析選項(xiàng)中的細(xì)節(jié)，找出出題人所設(shè)置的陷阱，才能找出正確選項(xiàng)，而這個(gè)過程也正是學(xué)生不斷地分析文章并且深入地理解文章的過程。

三、增加學(xué)生的閱讀量和閱讀練習(xí)

閱讀能力的提高毫無疑問，需要足夠的閱讀量的積累，正所謂“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后知音?！敝挥凶寣W(xué)生有了一定的閱讀儲(chǔ)備量，他們才能夠在閱讀教學(xué)中，找到自己熟悉的內(nèi)容，也就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中人們常說的“語(yǔ)感”?！罢Z(yǔ)感”并不是空穴來風(fēng)的噱頭，而是學(xué)生通過大量的閱讀積累所培養(yǎng)出來的對(duì)語(yǔ)言體系的感知能力?；蛘邠Q句話說，是對(duì)常見的英語(yǔ)句子足夠熟悉，從而達(dá)到的自然而然的解讀句子的能力，而這種能力必須依賴于足夠大量的英語(yǔ)材料的閱讀。

例如，為了提高探究式英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，我為學(xué)生找到了許多適合高中階段學(xué)生閱讀的英語(yǔ)原版書籍，諸如《The House on Mango Street》、《Wonder （Palacio， R. J.）》、《Origin》等，從這些英語(yǔ)原版書籍中，學(xué)生們不僅可以積累大量新的英語(yǔ)詞匯，提高英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，并且對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的文化有更加深刻的了解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)的“語(yǔ)感”，從而在英語(yǔ)閱讀中能夠更加的熟練。

總結(jié)：

相比較于傳統(tǒng)教學(xué)方式中常見的灌輸式英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，探究式教學(xué)更加有助于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和主人翁意識(shí)，并且，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有勤于動(dòng)腦，充分的投入其中，才能夠從中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果，由此可見，在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該摒棄錯(cuò)誤的教學(xué)理念和教學(xué)方法，通過探究式的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻(xiàn)：

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