趙文秀

【摘要】隨著新課改的推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”理念逐步被大多數(shù)教師所認(rèn)可。語文作為高中教育的重要組成部分，高中語文教師應(yīng)該努力在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者結(jié)合自身高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以核心素養(yǎng)為基本切入點(diǎn)，對高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作出了探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文;核心素養(yǎng);實(shí)踐教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中教育現(xiàn)代化的迫切要求之一，也是深入推進(jìn)立德樹人工作的迫切需要。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性強(qiáng)的工作，包含了語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美能力、文化傳承等方面。如今培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了高中語文教學(xué)的重要任務(wù)，廣大高中語文教師要采取有效教學(xué)手段提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、以語言構(gòu)建和運(yùn)用能力為核心，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力

語文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠熟練掌握語言表達(dá)能力、語言理解能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。而語言構(gòu)建和運(yùn)用能力是語文核心素養(yǎng)的核心，要想切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，必須通過教學(xué)手段提升學(xué)生的語言構(gòu)建和運(yùn)用能力。高中語文教師在日常教學(xué)中可以對語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)：在閱讀教學(xué)中通過文本閱讀、合作探究等方式提升學(xué)生的文本理解能力;通過仿寫、續(xù)寫課本文章或按主題寫作提升學(xué)生的語言構(gòu)建和運(yùn)用能力;通過合作探究，角色扮演等方式增強(qiáng)學(xué)生間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)自身的對語文知識的理解，以提升學(xué)生的口語交際和口語表達(dá)能力。

例如，在朱自清的《荷塘月色》一文中，作者運(yùn)用了大量比喻、比擬、通感等修辭手法，生動(dòng)形象地描寫出了一幅靜謐優(yōu)美的荷塘月色圖。《荷塘月色》中有多處語言精美的句子，教師可以讓學(xué)生對這些精彩描寫片段進(jìn)行仿寫，例如可以讓學(xué)生運(yùn)用《荷塘月色》中的比擬、通感等修辭手法描寫“竹”，以鍛煉學(xué)生的語言構(gòu)建和運(yùn)用能力。如此，在高中語文教學(xué)中，通過一定量的語言運(yùn)用能力練習(xí)，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)技巧，有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、提升閱讀教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

高中語文涉及的知識理論是有限的，而學(xué)生的思維能力發(fā)展卻是“無限的”，學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升對于學(xué)生今后發(fā)展起著至關(guān)重要作用。文本閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方式，教師通過適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容和人物刻畫，有助于學(xué)生進(jìn)一步思考文章內(nèi)涵。另外，高中語文教師還可以讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，合理構(gòu)建文本之后的劇情走向，使學(xué)生的思維更具有開放性和多元性，進(jìn)而塑造學(xué)生的良好思維品質(zhì)。

例如，在講述《別了，不列顛尼亞》一文時(shí)，教師在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀前可以提出問題，如“為什么作者與不列顛尼亞道別”？再讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)對文章進(jìn)行閱讀和思考，探究教師設(shè)置的問題，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性，使學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)閱讀的過程中培養(yǎng)了思維能力，又提升了語文課堂教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建學(xué)生審美視角

高中語文教材中的文章都是經(jīng)過專家和教育學(xué)者精心選擇的，其中大部分文章文字精美、構(gòu)思新穎，其基本內(nèi)容是對作者所處時(shí)代的現(xiàn)實(shí)生活寫照，凝聚了作者的審美意識、審美創(chuàng)造。高中語文教師在授課過程中，要充分考慮到教材文章的藝術(shù)性，充分運(yùn)用這些審美教育資源。具體來說，高中語文教師在授課過程中可以輔助利用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，讓學(xué)生在與文章相對應(yīng)的教學(xué)情境中體驗(yàn)文字的魅力，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言美的能力，陶冶文學(xué)情操。

例如，在教學(xué)《再別康橋》一文時(shí)，教師要讓學(xué)生們理解新格律詩派的獨(dú)特之處，讓學(xué)生們領(lǐng)悟其中的文學(xué)美。如“輕輕地我走了，正如我輕輕地來”一句，從藝術(shù)角度中表達(dá)了作者憂傷、落寞的離別之愁。教師可以用多媒體設(shè)備播放文章中的“康橋”片段，讓學(xué)生沉浸在作者描寫的美景中，最后由衷產(chǎn)生離別之情，從而與作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

四、滲透中華傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

中華民族傳統(tǒng)文化是語文學(xué)科的重要組成部分，廣大青少年肩負(fù)著傳承中華傳統(tǒng)文化的責(zé)任。高中語文教師在授課過程中要充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性，在講授古詩詞、古文的過程中融入中華傳統(tǒng)文化，增加學(xué)生的文學(xué)知識面，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，從而豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生積累相應(yīng)的寫作素材。例如，在《琵琶行》一文的教學(xué)過程中，作者因?yàn)槭苜H而感時(shí)運(yùn)不濟(jì)，恰逢聽聞?dòng)腥藦椬嗯寐曇?，再也抑制不住心里的傷痛。高中語文教師可以以“琵琶”這種中國古代樂器為引，讓學(xué)生在了解“琵琶”的相關(guān)知識中逐漸掌握《琵琶行》的寫作意義，由此不但能夠提升課堂教學(xué)效率，還能夠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【結(jié)束語】總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適合當(dāng)下的高中教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了學(xué)科教師的重要教學(xué)目標(biāo)。高中語文教師在日常教學(xué)過程中，除了要傳授學(xué)生理論基礎(chǔ)知識和做題技能外，還需要通過創(chuàng)新教學(xué)方法提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力、思維發(fā)展能力、審美能力，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。

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